【說(shuō)教材】

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

１、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。

（知識(shí)與技能。）

２、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

（過(guò)程與方法。）

３、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

（情感態(tài)度價(jià)值觀。）

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【說(shuō)設(shè)計(jì)理念】

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

【說(shuō)教法學(xué)法】

１、朗讀品味法；

２、圈劃批注法；

３、想象法；

４、討論交流法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、與臺(tái)灣有關(guān)的資料和圖片。

２、與白血病有關(guān)的知識(shí)。

３、有關(guān)李政道博士和他的中華骨髓庫(kù)的知識(shí)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

１、質(zhì)疑導(dǎo)入，提示課題；

２、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞；

３、初讀課文，整體感知。

下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、情景導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)

播放日常生活中人與人之間互相關(guān)愛(ài)的一些片斷。教師引導(dǎo)：愛(ài)是親人之間的一句親切叮嚀，愛(ài)是公共汽車上一次平凡普通的讓座，愛(ài)是人與人之間一句簡(jiǎn)單的“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你”……在我們的生活中處處充滿了愛(ài)，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，去感受臺(tái)灣人民和祖國(guó)同胞之間那種血脈相連的骨肉親情，去感悟那種超越了生命高度的人間至愛(ài)。

二、自主閱讀，感受愛(ài)

這時(shí)我出示自讀提示：用自己喜歡的方式自學(xué)課文，劃出你感受深刻的語(yǔ)句，想想你最感動(dòng)的是哪些人，把自己的感受記在旁邊。

這里，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)課文，是因?yàn)檎n標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。但在自主選擇的基礎(chǔ)上還需要引導(dǎo)他們使用最有效的學(xué)習(xí)方法，陳大偉教授在指導(dǎo)我校的觀課議課活動(dòng)時(shí)也建議：在多樣性的基礎(chǔ)上還要考慮學(xué)習(xí)的有效性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同時(shí)我還教學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如邊讀邊想、邊讀邊批注等。

三、全班交流，品味愛(ài)

在學(xué)生交流的過(guò)程中，我抓住以下幾點(diǎn)讓學(xué)生深入研讀：

１、小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿十八歲的年青人患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。

品讀時(shí)，我穿插講解或是讓學(xué)生交流他們搜集到的白血病的有關(guān)知識(shí)，抓住“生命就像即將凋零的含苞的花朵”這個(gè)比喻，讓學(xué)生深切理解到骨髓移植對(duì)這位年青人來(lái)說(shuō)的緊迫性和必要性，從而反襯出臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓這一行動(dòng)中包含的偉大愛(ài)心。

２、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。……”即文章第五自然段。

我先讓學(xué)生想象地震時(shí)人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，之后引讀：

⑴大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂做一團(tuán)，而此時(shí)此刻──學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑵大地在余震中搖晃，周圍又有幾座建筑物轟然倒塌，病床也在余震中搖晃，而此時(shí)此刻──學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑶大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人在不停地向外張望：我的兒子、我的愛(ài)人、我的爸爸是否安全呢？而此時(shí)此刻──學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

通過(guò)想象、引讀，讓學(xué)生從沉著、靜靜這兩個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到李博士與臺(tái)灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次品讀中，李博士與臺(tái)灣青年的形象也會(huì)深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。

３、“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋，──那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”：

這一處讓學(xué)生帶著贊美的感情多次誦讀。最后教師總結(jié)：祖國(guó)和寶島臺(tái)灣雖被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經(jīng)久不熄，代代相傳！

四、拓展延伸，暢談愛(ài)

１、補(bǔ)充李博士和他的中華骨髓庫(kù)。

２、跨越海峽兩岸的生命救助行動(dòng)圓滿成功。

３、組織討論；

如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班級(jí)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？

五、欣賞歌曲，深化愛(ài)

播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》：這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉……只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間……

教師深情旁白：（愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓我們學(xué)會(huì)愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)吧！生命因愛(ài)才會(huì)更有意義，人生因愛(ài)才會(huì)更加幸福！

（讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）