【設計意圖】

這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

【預設目標】

１、理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

２、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

【教學重點、難點】

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

課件出示：

鳥兒的日記：

１、２００１年１０月２８日晴

給好朋友大樹唱歌并告別。

２、２００２年２月２８日陰

給好朋友大樹唱歌并告別。

師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？

課題：去年的樹。

二、自主讀文，初步感知

１、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：

讀準、讀通、讀懂；

２、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

３、抽讀、評議、正音。

４、感知內(nèi)容：

（學生暢談）

鳥兒到南方去之前答應好朋友。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃

的燈火前。因為它。

三、對話朗讀，培養(yǎng)語感

師引：這篇童話中有哪些有趣的角色��？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

１、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

２、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

３、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：

小鳥、大樹：

“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

樹根：

“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

（鳥兒向山谷里飛去。）

門：

“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

（鳥兒向村子里飛去）

小姑娘：

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著�！�

４、想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“”

四、延伸拓展，自主發(fā)展

１、師激：

大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

２、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

３、出示：

“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�

學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想？

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？

出示：跳躍的燈火、抒情音樂。

學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

４、余念：

鳥兒明年還會來嗎？２００３年的日記又會怎樣寫？