【教學(xué)目標】

１、學(xué)會課文“茫、槳”等幾個生字，理解“留戀”等詞語的意思，能用“陸續(xù)”等詞語說話。

２、分辨課文中寫作者聯(lián)想和見聞的句子。

３、有感情地朗讀課文，能背會最后三個自然段。

４、體會人與自然之間的和諧，增強生態(tài)環(huán)境保護的意識。

【教學(xué)重點】

分辨文中描寫作者聯(lián)想和見聞的句子。

【教學(xué)難點】

體會鳥與樹之間，人與自然之間的和諧美。

【教學(xué)過程】

第一課時

〖教學(xué)目標〗

１、學(xué)會課文“茫、槳”等幾個生字，理解“留戀”等詞語的意思。

２、在合作學(xué)習(xí)、讀讀議議等過程中體會榕樹的奇特和美麗，體會鳥的自由和快樂，并有感情地朗讀文中的重點句。

３、能在情境中發(fā)揮想象寫幾句話。

４、感受鳥與樹之間、人與自然彼此和諧相處的道理。

〖教學(xué)重點〗

體會榕樹的奇特與美麗，鳥的自由與快樂，能有感情地朗讀課文。

〖教學(xué)難點〗

懂得樹與鳥，人與自然之間相處的和諧美，產(chǎn)生生態(tài)保護的意識。

〖教學(xué)流程〗

一、說“天堂”

１、“天堂”──同學(xué)們聽說過這個詞語嗎？說說你對天堂的認識。

２、“鳥的天堂”──是的，天堂是一個快樂的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解鳥的天堂？

（讓鳥兒自由自在生活的，無憂無慮生活的，快樂幸福生活的地方。）

３、過渡：

是的，能讓鳥兒自由生活、無憂無慮的會是一個怎樣的地方呢？今天，我們就隨著現(xiàn)代著名作家巴金爺爺一起走進《鳥的天堂》，去看一看那會是一個怎樣的地方。

二、看“天堂”

１、放聲讀一讀課文，要求：

⑴讀通讀順課文，難讀的生字詞語可以多讀幾次，不懂的詞語可以請教身旁的同學(xué)。

⑵思考：

你跟著作者幾次去鳥的天堂，分別是什么時候，看到了什么？

２、交流：

第一次：

黃昏──大榕樹。

第二次：

清晨──鳥兒。

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：

樹、鳥

３、兩次去看鳥的天堂，看到的卻是不一樣的，請問你對哪一次看到的印象更深刻一些？對樹的印象更為深刻的舉手，課文的哪些自然段寫到了樹？

（５～９自然段。）

鳥呢？哪些自然段寫到了鳥？

（１２～１３自然段。）

請你再去讀讀課文，你看到的是一棵怎樣的樹和一群怎樣的鳥？喜歡樹的同學(xué)請你去研究研究樹，喜歡鳥的同學(xué)請你去研究研究鳥？

４、交流：

⑴樹：

讀一讀黑板上的詞語，先從個性化的詞語入手，你為什么想到這個詞語？你認為可以用什么詞語去概括。齊讀，說說板上的詞語可以分成兩種類似的，怎么分？

①樹的大：

句子：

是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到地面，從遠處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣。

Ａ、數(shù)不清、樹枝像大樹──樹木的大。

Ｂ、是的，這是一棵有著５００年歷史的榕樹。猜一猜，這棵樹有多大？

Ｃ、教師簡介，高１５米，整棵樹占地面積１８畝，約１萬平方米，相當于１個學(xué)校。

Ｄ、聽了老師的介紹，你有什么感受？讀一讀，用朗讀來展示榕樹的大。

②樹的茂盛：

句子一：

那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。

Ａ、圈出“堆”，你認為還可以換成什么詞語？（壓、疊、蓋……），讀讀原句，你認為這是一種怎樣的堆？

（重重地堆著，厚厚地堆著，堆得──嚴嚴實實、不留一點縫隙。）

Ｂ、咱們一起來讀一讀，讀出綠葉的多。

Ｃ、過渡：

綠葉濃密讓我們體會到了榕樹的茂盛，你還能從什么地方體會到樹的茂盛呢？

句子二：

翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。

Ａ、明亮、閃耀──顏色很綠，綠得發(fā)亮，綠得使人耀眼。

Ｂ、綠是生命的顏色，看著這樣的綠色，作者覺得似乎……你怎么理解新的生命在顫動這句話？

Ｃ、也許是風(fēng)吹，也許是鳥動，也許是嫩葉的緩緩生長，這一切都讓作者浮想連翩，就讓我們也來體會體會這令人心醉的綠，體會體會這旺盛的生命力吧，齊讀。

Ｄ、過渡：

來，拿起我們的書，我們就是這充滿生機的榕樹，盡情展示我們的生命力吧，齊讀兩段話。這樣茂盛的，充滿生機的榕樹，你們看過嗎？作者呢？看著這棵榕樹，難怪作者從心底里發(fā)出深深的贊嘆，引讀：這美麗的南國的樹。

南國的樹是美麗的，那么南國的鳥呢？又是怎樣的呢？誰來說說你看到的鳥兒是怎樣的？

⑵鳥：

①多：

句子一：

到處是鳥聲，到處是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

Ａ、到處……鳥兒很多。你知道這兒有多少鳥嗎？猜一猜，整整有數(shù)萬只鳥，有幾十種鳥呢。

Ｂ、誰來讀一讀，讀出鳥的多來。

句子二：

我注意地看著，我的眼睛真是應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又看漏了那只，看見了那只，第三只又飛走了。

Ａ、應(yīng)接不暇──鳥很多。

Ｂ、感情朗讀。

②幸福快樂：

想看看這群鳥兒嗎？播放錄像，說說除了鳥兒多，你還覺得鳥兒在這生活得怎么樣？

過渡：是的，鳥兒是幸福的，是快樂的，是無憂無慮的，讓我們再來讀讀書，體會體會鳥兒的自由與幸福吧！齊讀。

５、咱們都談了自己印象最深刻的鳥和樹，我想請研究鳥兒的同學(xué)你再去讀讀樹的句子，請研究樹的同學(xué)再去讀讀鳥兒，如果鳥兒有情，它會對樹怎么說，如果樹有靈性，又會對鳥說些什么呢？請同學(xué)們寫一寫。

（交流）

６、是的，鳥兒與樹是相依相偎，互不分離的。當看完樹和鳥，你心里又想說些什么呢？

交流：鳥兒真美麗，樹真茂盛，你還會稱贊什么呢？讀一讀第九自然段，你會有什么啟發(fā)？

三、贊“天堂”

你們是這樣稱贊天堂的，那作者又是怎樣贊天堂的呢？

１、齊讀最后一段。

２、出示：

“鳥的天堂”的確是鳥的天堂�。�

誰來說說這里為什么要加上引號？

３、結(jié)課：

讀巴金的話。

【課后反思】

這是一篇語言優(yōu)美、富有人文的經(jīng)典文章，作者巴金通過兩次去鳥的天堂所看到的景象，贊美了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂，同時也在字里行間揭示了人與自然和諧統(tǒng)一的道理�；仡櫛竟�(jié)課的學(xué)習(xí)，我認為有這樣幾個優(yōu)點：

１、主題突出、課堂向心力強：

課堂教學(xué)中的一切環(huán)節(jié)不是相對獨立的個體，它們是一個有機結(jié)合的統(tǒng)一體，有著共同的教學(xué)目標和達成的方向。課堂教學(xué)中，我始終以課前預(yù)設(shè)的“體會人與自然的和諧”這一主題為中心，盡量使課堂中安排的一切教學(xué)環(huán)節(jié)都為這一主題服務(wù)，比如導(dǎo)入部分的看漫畫說話、教學(xué)的主體部分中的分角色研讀、課尾的寫話延伸等，都能較好地體現(xiàn)這一課堂預(yù)設(shè)。由于課堂環(huán)節(jié)的向心力比較強的緣故，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟也還是比較可喜的。

２、注重學(xué)情，體現(xiàn)自主意識：

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式是新課標的突出理念之一。閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)中教師的導(dǎo)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，只有符合學(xué)生實際情況的指導(dǎo)才是真正有效的教學(xué)所需要的。本節(jié)課中，我讓學(xué)生自己讀讀課文，然后將自己的體會用一兩個詞語展示出來，然后組織學(xué)生對這些詞語進行概括、整理、分析，這一環(huán)節(jié)盡管細小，對于一堂課來說，是非常短暫的，但卻很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且能做到從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)組織教學(xué)，課堂上，我們可喜地看到學(xué)生是那樣積極地上臺，又是那樣充滿自信地寫下詞語，那一刻，我體會到，這不僅僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的過程。

當然在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了許多的遺憾，有的是一時的反映遲鈍，而有的卻是自身對于教材研究的膚淺造成的，反思以后，覺得自己至少應(yīng)該在以下幾個方面下功夫：

１、進一步吃透教材：

教材是教師開展教學(xué)的主要憑借，同時也是指導(dǎo)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的主要方式。對于一個教師來說，自身是不是吃透教材是影響教學(xué)效率的主要原因。本節(jié)課中，在分析樹這一環(huán)節(jié)時，我個人的理解是樹很茂盛，也很大。因而在引導(dǎo)學(xué)生時，我本人也一直是預(yù)設(shè)著要將學(xué)生的思維引向這兩個方面，我希望學(xué)生能夠非常如愿地先體會樹的大，接著體會樹的茂盛，然而當學(xué)生一開始就講樹的茂盛時，我一下子“蒙”了，于是又引導(dǎo)學(xué)生先說樹的大。其實，學(xué)生的茂盛比我原先的概括要好，樹木的大不也說明了它的茂盛？為什么一定要將可以結(jié)合的特點分開來說呢？要求學(xué)生一定要分開說，這僅僅是因為教師之前的備課是這樣安排的，代表的是我個人的閱讀感受，而這樣的感受竟然在課堂中輕易地否定了學(xué)生更好的，也是更為恰當?shù)母惺�，作為教師，我是何等的慚愧。

２、更為到位地尊重學(xué)生的主體地位：

尊重學(xué)生的主體地位，這是我的教學(xué)理念，原先以為自己所設(shè)計的從學(xué)情出發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常富有代表性的，實際上在操作的過程中也出現(xiàn)了許多的問題，比如一個學(xué)生在寫樹時，出現(xiàn)了一個詞語“翩翩起舞”，一個學(xué)生在寫鳥時出現(xiàn)了“依靠、親密”的詞語，盡管在教學(xué)時我已經(jīng)提問他們?yōu)槭裁聪氲綄戇@個詞語，學(xué)生的發(fā)言很精彩，他們說，樹葉在威風(fēng)中隨風(fēng)擺動，似乎會舞蹈，鳥兒和樹是互相依靠的，親密的在一起……學(xué)生的發(fā)言是那樣的精彩，而我卻只注重對他們一時的評價，忽視了將這些發(fā)言作為課堂教學(xué)中的有力資源，如果能在分析完課文之后再將學(xué)生的感悟回歸到這些詞語，我想這樣的處理才真正做到了以學(xué)情為中心。

３、充分利用文本的能力還需要加強：

文章是富有生命的，有生命的文章常常蘊涵著作者本身的感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這些感情因素，進而與作者、與文本進行對話，這是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。然而怎樣引導(dǎo)，最主要的方式還是從文章的語言文字出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地在語言的世界里走個來回。本節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會樹的茂盛和鳥的幸福快樂是課堂教學(xué)的重點，但在實際操作中，學(xué)生對文本的研讀并不是很深刻的，我個人也沒有很好地意識到這一點，盡管學(xué)生最后能較好地說出符合文本的理解，但這樣一來的理解更多的是來自多媒體、來自錄像的效果，學(xué)生從文章語言中所感受到的實在是微乎其微。

課堂教學(xué)實在是一門遺憾的藝術(shù)，作為一名時時刻刻在參加各類學(xué)習(xí)的教師，真為自己的遺憾而臉紅，由此在心里叮囑自己：謙虛、謹慎、再求索！