【教學目標】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文、積累好詞佳句。

２、初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子。

３、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。

【教學流程】

一、對話引入，鋪墊情感基調(diào)

１、師生對話：

（將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當成禮物派送給對話出色的同學）

２、收到禮物的同學依次介紹杏林子。

３、導入新課：

師：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人，能創(chuàng)造出生命的奇跡？這節(jié)課我們一同學習她的作品《生命 生命》。

４、齊讀課題。

師生對話，既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預熱”要與即將進行的課堂教學，與即將學習的文本無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)中派送杏林子生平事跡的紙條，介紹紙條上的內(nèi)容，鋪就情感基調(diào)，不失為一種較好的“預熱”。

二、品讀課文，感悟生命頑強

１、初讀課文：

⑴自由朗讀。

①借助拼音，讀準生字新詞，讀通讀順全文。

②邊讀邊想：作者從哪些事例中引出了對生命的思考？

⑵指名分段朗讀課文，師生評議。

⑶交流討論：

作者從哪些事例中引出了對生命的思考？

（飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳）

扎實過好字、詞關(guān)，朗讀關(guān)，讓學生讀通讀順課文，是語文教學必須落實的基本目標。

２、精讀課文第２～４自然段：

師：請你認真地讀一讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看看哪個句子打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？

⑴自由朗讀課文。

⑵交流反饋，隨機點撥：

句子１：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

①為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？

②指導朗讀。

③此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

④齊讀課題：

師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的。這就是──（生讀課題）生命 生命。

句子２：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

①這粒香瓜子的生長環(huán)境里有什么？由此你體會到了什么呢？

②說話訓練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

香瓜子。

③指導朗讀。

④再讀課題：

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──（生讀課題）生命 生命。

這種并聯(lián)式的塊狀預設(shè)，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。

三、交流討論，理解生命真諦

師：杏林子是這樣想的，也是這樣做的。飛蛾求生與瓜子抗掙引發(fā)了她對生命的感悟：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應該白白地糟蹋它。──（生接著讀改編成詩的課文）

雖然生命短暫，

但是，

我們卻可以，

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

１、交流討論：

縱觀三個事例，有什么共同點？他們留下的是什么？（精神）這些東西對后人產(chǎn)生了什么作用？

２、再讀杏林子資料：

師：請課前收到小紙條的同學再讀有關(guān)介紹杏林子的條目。

生：杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病痛作斗爭的人。

生：杏林子只有小學文化程度，卻出版了四十多個劇本、散文集等等。

生：杏林子創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗，走向光明。

……

師：杏林子不正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以──（生接著讀改編成詩的課文）

雖然生命短暫，

但是，

我們卻可以，

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

這一對話環(huán)節(jié)的設(shè)計，一是為了讓學生深入地走進文本，解讀文本，二是讓學生更進一步地感悟杏林子精彩人生的意義。

四、課外拓展，書寫生命感言

１、介紹部分２００４年感動中國人物事跡：

師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，延續(xù)著自己不死的生命，創(chuàng)造出無限價值的人還有很多。

課件出示：

袁隆平：讓人類遠離饑餓。

一項惠澤世界人民的發(fā)明，一位贏得全世界尊重的農(nóng)學家，歷經(jīng)坎坷，他矢志不渝。功成名就時，他依然奮斗不止。

孫必干：臨危受命的住伊大使。

他于花甲之年臨危受命，遠離故土只為續(xù)寫使命傳奇。為了達成和平，他游刃于戰(zhàn)火之間，為了挽救生命，他斡旋在死亡邊緣。

任長霞：霞蔚長天，警魂不朽。

面對黑暗勢力，她拍案而起。面對平民百姓，她柔情似水。她在自己的崗位上保佑著人民的安康。她用生命和熱血澆鑄著金色的盾牌。

師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書寫著不死的生命，所以我們應該謹記──（生接著讀改編成詩的課文）

雖然生命短暫，

但是，

我們卻可以，

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

２、暢談：

怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無限的價值？

３、抒寫生命感言──請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你對生命的認識。

這樣設(shè)計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對學生情感基調(diào)的激呼喚，更是學生對生命感言的自主抒發(fā)，使情與意、言與書、工具與人文至臻圓融。

【教學反思】

在課堂改革不斷深入之際，老師們的教學思想、教學理念、教學方法、教學手段都發(fā)生了巨大的變化，他們在實踐著新課標的同時，也被遇到的問題所困，諸如“動” 與“靜”的關(guān)系、小組合作與個性發(fā)展、學科活動與綜合實踐、繼承與創(chuàng)新等，其中最突出的問題是如何來評價一堂課，什么樣的課才是好課？我們學校借用崔允漷教授“教得有效、學得愉快、考得滿意”十二字訣作為評課標準。

一、教得有效

“教得有效”是指教學效果好、教學效率高。這可以從兩個方面來看，一是教師的教能激發(fā)學生的興趣，學生學得積極、主動；二是學生學有收獲，在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面都有積極的發(fā)展。整個課堂不僅使學生學到了知識，掌握了技能，鍛煉了能力，更重要的是在學習過程中，學生對學習，尤其是對自己產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，激發(fā)了進一步求知、探索的強烈的內(nèi)在需要，更主動更積極地投入到學習中去，課雖盡，意無窮。

二、學得愉快

“學得愉快”是指學習的過程應該是愉快的。課堂出現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間多向互動和對話的精彩場景；動靜有致，張馳有度，放收自如；成為學生開放、豐富的學習世界。在這里，學生沉浸其中，樂于動腦、動口、動手，樂于爭論、討論、辯論，思維積極，發(fā)言踴躍，興趣濃厚，信心十足，輕松愉悅，放飛心靈，學習成為一種享受。

三、考得滿意

“考得滿意”是指注重結(jié)果。我們看到許多課堂，教學“活”了，學生“動”了，課堂變得“生動有趣”了，可是一節(jié)課結(jié)束，學生的知識和技能并沒有得到什么發(fā)展。字不認識，不會寫，課文讀不通暢，口訣背不出，方法沒掌握，問題不能解……愿望與現(xiàn)實相去甚遠�！翱嫉脻M意”直面教學效果，要求課堂教學要實在，要注重教學目標的落實，形式要為實質(zhì)服務(wù)，因為新課標、新課程、新理念，仍不能摒棄考試，不能回避教學質(zhì)量，課改的最終目標是“為了每位學生的發(fā)展”，它的出發(fā)點是提高學生的綜合素質(zhì)。新課程背景下的課堂教學更要有高質(zhì)量，即便是考試，也應考得學生滿意，讓他們體驗到成功，充滿自信；家長滿意，讓他們看到成績，相信、支持課改；老師滿意，讓他們信心增強，堅持課改。

需要指出的是，我們說的“十二字”好課標準，不是說第一步是“教得有效”，第二步是“學得愉快”，第三步是“考得滿意”。它只是一個邊界，一種思維方式，它應該是一個三角形，教師在中間發(fā)揮機智和才華，在里面做文章，走自己的路，追求自己的好課。

當然，什么是好課？一個時期有一個時期的標準，一個地方有一個地方的標準，一堂課有一堂課的標準，一個人有一個人的標準，主要看是誰來評，在什么樣的背景下評。