【設計理念】

“閱讀是學生的個性化行為�！狈▏�著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！�

《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。

【說教材】

《一個中國孩子的呼聲》是人教版小學語文第八冊第四單元的課文，我執(zhí)教的是第二課時。這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個了國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文包含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。根據(jù)本冊書單元訓練的重點，我確定本節(jié)課的教學目標：

１、理解重點詞句，體會文章的思想感情。

２、提高利用課外資源，深入理解文章的能力。

３、引導學生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【說教材重點和難點】

１、教學重點：

體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望。

２、教學難點：

樹立維護和平的觀念。

【說教學流程】

根據(jù)教材內(nèi)容和小學中高年級學生的認知特點，本節(jié)課的教學流程，我是這樣設計的，教學中，主要采用讀中感悟的教學方法，通過學生自由讀、指讀、齊讀、品讀、評讀、比讀、引讀、范讀等多種方式，實現(xiàn)了學生與文本的對話，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。通過學生的自由讀、指讀、品讀，使學生讀中有所體會，讀中有所感悟；通過學生的評讀、比讀，調(diào)動學生學習語文的積極性和提高朗讀能力；通過教師引讀、范讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場景得以再現(xiàn)。

【教學反思】

本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子──一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。本課時的教學我覺得存在以下亮點：

一、教學因遠程教育而精彩

課文內(nèi)容對于小學生來說是跨越時空的，這對學生的理解，感悟有很大的難度。如何化難為易，讓學生很快進入文本與小作者進行心與心的溝通，情與情的交融應該是教師首先必須解決的問題。那么在上課之前我一方面布置學生采用多種方法（上網(wǎng)、查閱圖書、收看電視……）了解國內(nèi)國際大事，關(guān)注國際局勢，對戰(zhàn)爭有初步地了解。另一方面自己也在網(wǎng)上查閱很多教師的優(yōu)秀教案，然后根據(jù)學情和我自己的教學實際形成比較科學、實用的教學方案。為了很好地創(chuàng)設教學情境，有力地突出本文教學重點、突破教學難點，我決定利用遠程教育資源中的媒體資源——范讀部分。我初次欣賞這部分內(nèi)容時，情不自禁地落下了眼淚。凄涼、哀怨的音樂；聲、情并茂的朗讀；催人淚下的畫面……我想這對于學生進入文本，感悟，體驗小作者的內(nèi)心世界無疑是催化劑，所以我很快就將這一部分內(nèi)容下載到我的電腦里面。然后又從其他網(wǎng)站下載了這一課的成品課件。我發(fā)現(xiàn)這些課件中的一些圖片和習題還是可用的，圖片展示的是戰(zhàn)爭后的一些慘不忍睹的場面，我想這對于渲染氣氛、墊定學生情感基調(diào)很有作用。習題作為學完課文后的拓展也很不錯。于是我決定將這些資源重組，形成我的教學所需要的一個完整的課件。教學過程中，我的課件發(fā)揮了很好的助教功能。當我們一起欣賞那一段視頻資源的時候，看著戴著藍盔的靈柩、聽著小作者的“和平、和平、和平”……在場的老師眼睛濕潤了，一張張小臉掛滿了淚水，我的喉嚨哽咽了。全場師生都沉浸在為了和平而失去父親的悲痛之中，都沉浸在對殘酷無情的戰(zhàn)爭的痛恨之中。沒有一句話，學生的心靈與小作者產(chǎn)生了共鳴。這難道不是遠程教育的魅力嗎？

二、悟讀交匯、情理交融

在這節(jié)課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。

這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”。如何讓學生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）�？凑n件，親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？在指導學生實踐活動時，我是這樣設計的：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰(zhàn)爭的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？在情理交融中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。