【設計理念】

“閱讀是學生個性化行為。”教師要善于引導學生自主閱讀，并從書面語言中獲取相關信息。引導學生與文本對話，創(chuàng)造性地感受、探究。

【設計特色】

在閱讀中感悟，在對話中探究。

【教學流程】

一、板書課題，質疑激趣

師：看到這個課題，你想知道些什么？

生：這個中國孩子是誰？

生：這個孩子為什么要發(fā)出呼聲？

生：他發(fā)出的呼聲是什么？

生：他向誰發(fā)出呼聲？

師：同學們真會動腦筋，提出了這么多有價值的問題。想弄明白這些問題嗎？（想）那就讓我們一起來學習這篇課文吧。

二、初讀課文，整體感知

師：請認真聽朗讀錄音，思考：課文主要講了一件什么事？

生：課文主要講了一個叫雷利的中國孩子，他的爸爸在執(zhí)行聯合國維和行動中壯烈犧牲。他非常痛苦，就向加利呼吁要和平不要戰(zhàn)爭。

生：我覺得那個中國孩子是通過聯合國秘書長加利向整個國際社會呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭。

師：你們聽出了孩子為什么要呼吁嗎？

生：因為他的爸爸犧牲了。

生：因為他的爸爸在維和行動中犧牲了，他不希望別的孩子的爸爸也犧牲，所以他發(fā)出呼吁。

師：你們真會聽話！是啊這個孩子他失去了親愛的爸爸，他的心情會怎樣呢？

生：傷心。

生：痛苦。

生：悲傷。

師：用文中的一句話來說就是（我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中。）文中的哪些語句表明了我非常悲痛呢？請找出來畫上標記，并大聲朗讀這些語句。

生認真做標記，部分學生大聲朗讀所找出的語句。

三、品讀語句，深刻感悟

師：我發(fā)現有些同學在讀語句的時候，表情顯得很憂傷。能談談你的感想嗎？

（能）

生：這個孩子的爸爸跟他約定凱旋的那天，一定送他一頂藍盔，可是現在卻不能了。孩子該多失望��！

生：這個小孩的爸爸不能再回來和家人團聚，別人家過節(jié)很熱鬧，而這個小孩卻只能和媽媽相依為命。

生：我覺得“我們如約捧著鮮花……呼喚的是和平！和平！和平！”這幾句最讓我感動。

師：是��！當我們和爸爸媽媽一起在公園游玩嬉戲時，當我們在爸爸媽媽身邊撒嬌時，雷利，這個可憐的孩子卻永遠的失去了他最親愛的爸爸，往后，他只能在夢中看到爸爸的笑臉，只能在夢中感受爸爸的愛了。你們說，他痛苦嗎？（痛苦）讓我們懷著痛苦的心情再次讀課文吧。

生齊讀２、３段。

四、感受戰(zhàn)爭，呼吁和平

師：是什么讓這個小孩失去了他親愛的爸爸？

生：戰(zhàn)爭！

師：你身邊還有戰(zhàn)爭嗎？

生：有！

師：請舉例說明。

生：美國去年侵占伊拉克。伊拉克死了很多人，美國只死了幾百人。（師：可是后來）有很多伊拉克人用自己的身體做炸彈，炸死了很多美國人。

生：２００１年９月１１日，恐怖分子炸倒了美國的世貿大廈，死了很多人。

生：去年，俄羅斯的恐怖分子闖進一所學校抓了很多學生，還殺了很多學生。有的學生還沒有我大。好可憐��！

師：是��！戰(zhàn)爭使多少家庭妻離子散，使多少婦女、兒童流離失所，使多少老人無依無靠。戰(zhàn)爭是殘酷的、恐怖的，它是一個魔鬼�。�！今天我們雖然生活在和平環(huán)境中，可是（生：世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著“嬌嫩的和平之花”。）

師：我們應該怎樣呢？用文中的話來說，讀。

生：我們一定要像……保衛(wèi)和平。

師：因為憎惡戰(zhàn)爭，小雷利發(fā)出了怎樣的呼吁？從文中找出相關語句。讀。

指名讀最后一段。

生齊讀最后一段。

五、布置作業(yè)

用你飽蘸感情的筆墨給聯合國秘書長安南寫封信，或者給雷利寫封信。