【教材分析】

課文主要講科學(xué)家通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。這是一篇很有意義的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，可以分為三部分。第一部分：通過飛機(jī)夜行這種現(xiàn)象，提出飛機(jī)怎么能安全飛行的問題，這是全文要說明的主要問題。第二自然段在文中起承上啟下的作用。第二部分：科學(xué)家做了三次試驗(yàn)，結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。第三部分：科學(xué)家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，保證了飛機(jī)安全飛行。這項(xiàng)研究告訴人們，研究生物可以對人類的創(chuàng)造發(fā)明有所啟示。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、略處理第一、二自然段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第三自然段，讀中感悟蝙蝠飛行的“靈巧”。學(xué)習(xí)課文第四、五自然段，讀中理清試驗(yàn)準(zhǔn)備工作。讀中比較試驗(yàn)結(jié)果，讀中發(fā)現(xiàn)蝙蝠夜間飛行的秘密。

２、角色轉(zhuǎn)移，通過對課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探求新知，研究發(fā)現(xiàn)！

３、讓學(xué)生的多種感官動起來，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

１、了解雷達(dá)發(fā)明的理論來源。

２、理解蝙蝠夜間飛行時(shí)不會碰到障礙物的原因。

【設(shè)計(jì)思路】

上海著名特級教師程紅兵說得好：“缺少閱讀，對語文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對學(xué)生語文能力的養(yǎng)成是致命一擊。”學(xué)生語文能力的養(yǎng)成，不是靠我們老師講出來的，而是學(xué)生在自身的閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來的。但閱讀活動中的“讀”并不是浮于表面的泛泛而讀，讀中要有思，讀中要有悟，讀中要有問，讀中要有比較，讀中要有發(fā)現(xiàn)……總而言之，萬變不離其“讀”，要抓住一個“讀”字。以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自能閱讀能力

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、與課文有關(guān)的教學(xué)軟件。

２、收集關(guān)于雷達(dá)的資料。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入激趣，揭示課題（略處理§１、２）。

１、師：

人類的許多發(fā)明創(chuàng)造是從動物身上得到啟示的。比如說根據(jù)青蛙的眼睛，發(fā)明了電子蛙眼。你還知道哪些發(fā)明也是從動物身上得到啟示的，能和大家交流一下嗎？

（指名說）。

２、過渡：

那么，善于在夜間飛行的蝙蝠，給人們什么啟示呢？

⑴出示第一自然段指名讀，（師點(diǎn)出“夜航”）讀了這一小節(jié)，你心中有疑問嗎？（生回答）

⑵引讀第二自然段，師順著學(xué)生回答：是呀，在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？人們從蝙蝠身上又得到了哪些啟示呢？

３、今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《蝙蝠和雷達(dá)》：

板書課題，指名讀題，齊讀。

〖設(shè)計(jì)意圖〗聯(lián)系學(xué)生生活中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以親切的談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的對話中，處理§１、２，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，好奇心和求知欲是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。用知識本身的魅力激發(fā)學(xué)生主動、積極地投入學(xué)習(xí)生活中，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀奠定了基礎(chǔ)。課始動，學(xué)生的主動注意動起來了，感覺器官也動起來了。

二、由疑導(dǎo)入，讀中感悟，導(dǎo)讀感知（學(xué)習(xí)§３）

１、那么，蝙蝠究竟有什么特殊的本領(lǐng)呢？

⑴課件出示§３第一句話，指名讀，齊讀。

⑵蝙蝠在夜間飛行，你覺得它飛得怎么樣？（靈巧）

⑶邊讀邊想第一句話，你是從哪些詞語中看出來的？劃一劃。

（無比……從來沒見過……）（即使……也……）（極細(xì)）……

⑷交流，并說說自己的理由。

⑸比讀，賽讀，師導(dǎo)：讀出蝙蝠飛行的靈巧！

２、⑴讀到這里，你心里產(chǎn)生什么疑問了嗎？（生說）

⑵（課件出示第二句話）誰能用疑問的語氣來讀讀這句話，表達(dá)一下我們心中共同的疑問？

〖設(shè)計(jì)意圖〗由疑導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題來讀，讀中有悟。讀不是漫無目的地讀，讀是要讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟地讀。老師要采用科學(xué)的藝術(shù)，在讀中點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生啟“悟”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自“悟”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中抓住語言文字進(jìn)行感悟，讓學(xué)生在積極主動的思維情感中，加深理解和體驗(yàn)，并把這種感悟通過讀表達(dá)出來�！安粍庸P墨不讀書”，讓學(xué)生讀中有思，讀中有利，讀中有問，把讀的意義拓展開來，把讀的環(huán)節(jié)由低到高，鋪排開來，使“讀”步步深入，走得更“扎實(shí)”！

三、角色轉(zhuǎn)移，讀中有思，讀中發(fā)現(xiàn)（學(xué)習(xí)§４）

１、師過渡：

同學(xué)們，既然我們心中都有同樣的疑問，那就讓我們一起來做一回小科學(xué)家，通過幾次試驗(yàn)，來研究和發(fā)現(xiàn)一下其中的奧秘吧！

２、自由讀§４：

⑴找一找，科學(xué)家第一次實(shí)驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備工作？

⑵請生上臺板書。

⑶用“首先……然后……最后……”有順序地說一說科學(xué)家做了哪些準(zhǔn)備工作。

３、默讀§４第一、第二句話：

⑴思考：在這些準(zhǔn)備工作中，你注意到了哪些細(xì)小的地方？在書上標(biāo)一標(biāo)。（“橫七豎八”、“許多繩子”、“許多鈴鐺”、“把蝙蝠的眼睛蒙上”）

⑵交流，師導(dǎo)：科學(xué)家在這些細(xì)小的地方這么做有何用意？

（實(shí)驗(yàn)更精確，充分說明蝙蝠不靠眼睛探路。）

小結(jié)：看來，科學(xué)家們做試驗(yàn)時(shí)想得還挺周到、細(xì)致的！

４、試驗(yàn)結(jié)果如何？

⑴引讀第三句話。

試驗(yàn)次數(shù)

試驗(yàn)方式

試驗(yàn)結(jié)果

試驗(yàn)結(jié)論

第一次

第二次

第三次

⑵小科學(xué)家們，從這個結(jié)果中你有何發(fā)現(xiàn)？（蝙蝠不是靠眼睛來探路的。）

５、齊讀§４：

〖設(shè)計(jì)意圖〗角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向與教材對話的位置，轉(zhuǎn)為“事中人”，將活潑好動形象思維為主的學(xué)生轉(zhuǎn)移角色進(jìn)入課文，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活！“言之有物”“言之有序”是對學(xué)生讀中的語言訓(xùn)練。以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，讓學(xué)生先了解有哪些準(zhǔn)備工作，使其“言之有物”，再讓學(xué)生整理成一段話，使其“言之有序”，“讀中發(fā)現(xiàn)”。讀是有層次地讀，在讀的過程中要以學(xué)生為主，讓其主動發(fā)現(xiàn)。有人說，兒童的心靈不是一個“需要填滿的罐子”，而是一個“需要點(diǎn)燃的火把”。教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，開啟學(xué)生的心門，讓其在自身的閱讀實(shí)踐中主動發(fā)現(xiàn)。

四、自主探究，合作交流，讀中比較

１、自由讀§５。

２、學(xué)生小組自學(xué)完成表格：

試驗(yàn)次數(shù)試驗(yàn)方式試驗(yàn)結(jié)果試驗(yàn)結(jié)論第一次第二次第三次

３、交流并派代表上臺介紹二、三次試驗(yàn)經(jīng)過。

４、出示第一次試驗(yàn)結(jié)果和二、三次試驗(yàn)結(jié)果。

蝙蝠飛了幾個鐘頭，鈴鐺一個也沒響，那么多繩子，它一根也沒碰著。

蝙蝠就象沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。

⑴指名讀。

⑵自由讀這二句話，比一比，第一次和第二、三次試驗(yàn)結(jié)果有什么不同。（師導(dǎo)：抓住兩句話中關(guān)鍵詞來說）。

⑶從中，你可以發(fā)現(xiàn)什么？

５、⑴出示第五自然段最后一句話：“三次試驗(yàn)證明……”

⑵指名讀。（請學(xué)生板書三次試驗(yàn)結(jié)果。）

⑶說說“配合”一詞能否去掉！

〖設(shè)計(jì)意圖〗自主、探究、合作，我們要做的是以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生從已知走向未知，教師既是學(xué)習(xí)活動的示范者，又是一名普通的學(xué)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。通過對教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己掌握一定的知識、方法，并憑借教材，小組間合作、交流，探討進(jìn)行語言實(shí)踐活動，使其在活動中發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

讀中比較。三次試驗(yàn)中，第一次和最后兩次的結(jié)果截然相反。在試驗(yàn)結(jié)果的陳述中，作者有意強(qiáng)調(diào)結(jié)果的截然不同，利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中比較，讓學(xué)生在讀中研究、發(fā)現(xiàn)，從而使讀不再浮于表面，形成真正的、有實(shí)效、有收獲的“讀”。

６、師小結(jié)全文：說說你在這堂課學(xué)習(xí)中的收獲！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

１、自學(xué)生詞，抄寫生詞。

２、根據(jù)自己的能力自選作業(yè)：

⑴用自己的話復(fù)述科學(xué)家三次試驗(yàn)的經(jīng)過；

⑵完成練筆《蝙蝠的自述》，采用第一人稱手法，以我是蝙蝠的口氣介紹自己夜里飛行的秘密；

⑶以網(wǎng)絡(luò)和各類書報(bào)雜志中搜集整理仿生學(xué)知識，并整理成文，在讀書交流會上和大家一起討論交流！

〖設(shè)計(jì)意圖〗閱讀是一種個性化的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因個人已有知識經(jīng)驗(yàn)不同，對知識掌握程度不一樣，自選作業(yè)，正是根據(jù)這一特點(diǎn)，給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇完成作業(yè)，這也是體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性！

【板書設(shè)計(jì)】

試驗(yàn)次數(shù)試驗(yàn)方式試驗(yàn)結(jié)果試驗(yàn)結(jié)論第一次第二次第三次

〖設(shè)計(jì)意圖〗一個好的板書就是一個微型教案。本板書體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡、教師教學(xué)的思路！