【說說教材】

《開國大典》是第九冊最后一單元的一篇講讀課文。根據(jù)課標對五年級的要求，本單元以“走近毛澤東，讓學生去感受他偉人的風采和凡人的情懷”為人文主題，以“體會文章的思想感情，學習場面描寫和人物描寫的一些基本方法”為語言訓練目標，安排了《長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》。其中，《開國大典》記敘了１９４９年１０月１日首都北京舉行開國大典的盛況。作者以“會場布置→大會盛況（“宣布成立→升國旗→宣讀公告）→閱兵儀式→群眾游行”為寫作思路，以大會盛況（“宣布成立→升國旗→宣讀公告）為寫作重點，通過幾個場面描寫，展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風采。表達了中國人民對新中國，對領(lǐng)袖毛澤東的無比熱愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，場面描寫與抒發(fā)感情相結(jié)合。

本課是這一單元的第二篇課文。針對文章特點、單元訓練重點和課文在單元中的安排，本課的教學目標是：

１、認識５個生字，會寫１４個生字；能正確讀寫生字組成的詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦、抄寫第七自然段。

３、理解課文內(nèi)容，抓住為新中國誕生而激動、自豪的場面，體會中國人民熱愛領(lǐng)袖、熱愛新中國的思想感情。

４、學習場面描寫，學寫場面描寫。

由于課文離學生的生活實際遠，學生對新中國誕生前后的歷史背景知識了解甚少，“抓住首都人民為新中國誕生而激動、自豪的場面，借助課外資料，體會中國人民熱愛領(lǐng)袖、熱愛新中國的思想感情”自然就成了教學難點。

“學習場面描寫，學寫場面描寫”是新知識，是單元語言訓練目標、訓練重點之一、精當?shù)膱雒婷鑼懕磉_思想感情又是本課的重要寫作特色，因此“學習場面描寫，學寫場面描寫”自然就是本課的教學重點。

【說說教法】

為完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。由于本文作者用場面描寫表達了中國人民熱愛領(lǐng)袖、熱愛新中國的深厚的思想感情，所以應(yīng)讓學生抓住場面中的重點詞語品讀感悟，讀中悟情，讀中悟?qū)懀�讀中表情，讀寫結(jié)合。同時借助新中國誕生前后的歷史背景創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學。

【說說學法】

通過前面課文的學習，學生已經(jīng)對體會課文思想感情的方法有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課可以引導(dǎo)學生應(yīng)用“讀──找──換──想──讀──寫”的學習方法學習課文，即“初讀了解場面描寫的點和面──細讀找重點詞句──換詞體會感情──想象場面──表情誦讀升華感情，回讀體會寫法特點──讀寫遷移，學寫場面”。

【說說教學過程】

我反復(fù)、仔細研究教材，根據(jù)教學目標、教學重點、教學難點，確定了著樣的教學流程：

１、以“跳繩”為話題口頭作文，形象解讀場面描寫。

２、初讀課文，學習字詞，了解課文寫了那幾個場面。

３、重點研究課文重點部分（大會盛況中宣布成立、升國旗、宣讀公告）幾個小場面的情感、寫法特點。

４、循法自學課文其它部分（會場布置、閱兵儀式、群眾游行幾個大場面）的情感、寫法特點。

５、總結(jié)歸納全文場面描寫特點。

６、讀寫遷移，以“跳繩”為話題學寫場面。

一、口頭作文“跳繩”，形象解讀場面描寫

１、師：你們跳過繩嗎？請同學們以“跳繩”為話題進行口頭作文，可以先說同學們跳繩的整個場面，再說單個怎樣跳；也可以先說單個怎樣跳，再說同學們跳繩的整個場面。

２、生練說跳繩；師抽生口頭作文。

３、師：同學們剛才說的跳繩是場面描寫，單個“跳繩”的描寫是場面描寫的“點”，同學們跳繩的整個場面是場面描寫的“面”，場面描寫的特點是“有點有面，點面結(jié)合”。我們今天來學習一個盛大的場面，生齊讀課題《開國大典》。

設(shè)計意圖：把抽象的場面描寫概念形象化、具體化，讓學生在口頭作文的實踐中明白什么是場面描寫，場面描寫的特點是什么。

二、初讀課文，檢查字詞，了解課文寫了那幾個場面

１、認讀生字、組詞，書寫難字：

典、副、協(xié)、奏、誕、鈕、瞻、拂、嗓。

２、說說題目《開國大典》中的“開”是什么意思，并用時、地、人、事四要素說說課文主要寫了什么。

３、作者圍繞這件事，主要寫了那些場面？請同學們快速瀏覽課文，然后把“宣布成立、會場布置、大會盛況、宣讀公告、群眾游行、升國旗、閱兵儀式”填在下面的恰當位置。

設(shè)計意圖：初讀課文，學習生字新詞，在學生參與板書的操作中迅速掌握作者的寫作思路，寫作重點。

三、重點研究課文重點部分（大會盛況中宣布成立、升國旗、宣讀公告）幾個小場面的情感、寫法特點

１、研讀場面“宣布成立”：

⑴體會四個“一齊”的思想感情：

①師：本文重點寫了“大會盛況”中的“宣布成立→升國旗→宣讀公告”這幾個小場面。這節(jié)課我們就重點研究宣布成立、升國旗、宣讀公告這幾個小場面。我們先看看“宣布成立”。在“宣布成立”場面中點是什么？（毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立）面是什么？（首都人民歡慶新中國的誕生。）

②師：在首都人民歡呼雀躍的場面中，你認為那些詞、句表達了中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的心情？

生找到“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”最能表達首都人民為新中國的誕生而激動、自豪的心情。

③師：你能聯(lián)系這段話中的重點詞談一下體會嗎？

④（當學生自由談感悟說到“三十萬人一齊歡呼起來”中的“一齊”時）

師：“一齊”能換成“一起”嗎？請同學們換詞對比著讀書體會，看看你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（不能換。“一齊”說的是大家不約而同，齊刷刷的動作一致，首都人民就像一個人，說明首都人民都有一顆熱愛毛主席、熱愛新中國的心。。而“一起”沒有不約而同這個意思。）

⑤師：課文中還有那些地方用了“一齊”，體現(xiàn)了首都人民的什么感情？

“三十萬人的目光一齊投向主席臺”中的“一齊”透露了首都人民對毛主席的無限熱愛、崇敬的感情；“三十萬人一齊抬起頭，一齊脫帽肅立……”中的一齊透露了首都人民對新中國的無比熱愛之情。

設(shè)計意圖：抓住場面中的五個“一齊”，前后聯(lián)系體會中國人民對毛主席、新中國的無比熱愛之情。

⑵抓住“長城內(nèi)外”、“大江南北” 啟發(fā)想象，體會思想感情：

師引導(dǎo)學生抓住“長城內(nèi)外”、“大江南北”體會意思（“長城內(nèi)外”、“大江南北”看出毛主席的聲音傳得很遠，使全中國人民都激動、自豪。）；啟發(fā)學生想象“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”都傳到全國那些地方？人們有那些舉動？從而體會全國人民都有一顆熱愛新中國、熱愛毛主席的心。

⑶指導(dǎo)感情朗讀：

師：你能通過讀表達這種感情嗎？

師、生：生練讀、試讀──師激范讀，生評價──再練讀──賞讀（這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

２、研讀“升國旗”：

⑴升國旗這個場面中點是什么？（升新中國第一面國旗──五星紅旗）面是什么？（一齊瞻仰鮮紅的國旗）

⑵在升國旗，這個場面中，你認為哪個詞用得最傳神，最能表達首都人民此時的感情？當學生說到“一齊、站、瞻仰、升”等詞時，師引導(dǎo)學生討論，確定“站”用得傳神。

⑶師：這個“站”有什么言外之意呢？它傳神在那里呢？

引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文、聯(lián)系課前收集的新中國誕生前后的資料體會“站”的含義。

⑷師介紹新中國誕生前后的歷史背景資料：

（圓明園的大火燃燒著中國人民的痛苦、屈辱、災(zāi)難，南京大屠殺，血流成河，尸橫遍野……刻骨銘心的過去，真可謂暗無天日，民不聊生，舊中國成了一座人間地獄。危難之際，毛主席領(lǐng)導(dǎo)全中國人民奮起反抗，歷經(jīng)八年抗日戰(zhàn)爭、四年解放戰(zhàn)爭的艱苦卓絕的斗爭，終于迎來了新中國的。），學生寫話。（如果此時你在開國大典現(xiàn)場，你想對毛主席、對全國人民說什么？）

設(shè)計意圖：這是教學的難點。為了突破難點，我引導(dǎo)學生先抓住“站”聯(lián)系上下文談感悟，接著介紹歷史背景，再以“如果此時你在開國大典現(xiàn)場，你想對毛主席、對全國人民說什么？”為話題設(shè)身處地寫感受。讓學生在寫作實踐中從內(nèi)心感悟中國人民對毛主席、對新中國的無比熱愛之情。

３、運用學法，自讀“宣讀公告”：

指導(dǎo)學生運用學法，抓住場面中的面“三十萬人民熱愛領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。觀禮臺上同時響起一陣掌聲�！斌w會首都人民無比熱愛毛主席的思想感情。

４、回讀大會盛況中“宣布成立、升國旗、宣讀公告”三個場面，體會寫作特點。

（作者有點有面，點面結(jié)合地寫出了首都人民在開國大典之際對新中國、對毛主席的無限熱愛之情。）

５、師總結(jié)，布置下節(jié)課學習任務(wù)：

這節(jié)課我們用“初讀了解場面描寫的點和面──細讀找重點詞句──換詞體會感情──想象場面──誦讀升華感情，回讀體會寫法特點”體會了文章的思想感情及場面描寫的特點。下節(jié)課我們繼續(xù)用這個學法體會“會場布置、閱兵儀式、群眾游行”幾個大場面的思想情感、寫法特點。并學寫場面《跳繩比賽》。

【說說理論根據(jù)】

葉圣陶先生指出：語文教學“所應(yīng)當著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)局，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。凡是學習語言文字不著眼于語言形式，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少�！保玻笆兰o８０年代有人提出對語文課的解讀應(yīng)該“走一個來回”。即首先透過語言文字，讀懂文本所要表達的思想內(nèi)容；然后以此為出發(fā)點，再回過頭來研究文本是如何運用語言來表達思想內(nèi)容的。本堂課首先從語言形式入手，形象解讀場面描寫；接著在初讀了解思路的基礎(chǔ)上，通過宣布成立、升國旗、宣讀公告幾個小場面的學習經(jīng)歷了“讀出意，讀出義，讀出形，讀出情”到“比用語，比章法，品出味，悟出效”雙向閱讀心理過程。在理解文本中融語言訓練，人文情感熏陶及感悟?qū)懛ㄓ谝惑w；最后回到語言形式，學寫場面，很好地體現(xiàn)了“魚和熊掌兼得”（語言與人文兼得）讀寫結(jié)合的特點。