【說(shuō)課標(biāo)教材】

《狼牙山五壯士》這篇精讀課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。

課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。全文共九個(gè)自然段，可分為五部分。全文記敘的順序可以概括為：接受任務(wù)→痛殲敵人→引上絕路→頂峰殲敵→跳下懸崖。學(xué)習(xí)本課，一是讓學(xué)生從表現(xiàn)英雄壯舉的感人的語(yǔ)言中，感受五壯士的英雄氣概和勇于犧牲的精神；二是通過(guò)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀的速度。課文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在理解描寫(xiě)五壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句上，體會(huì)五壯士的思想感情和偉大的獻(xiàn)身精神;提高學(xué)生閱讀的速度。根據(jù)重難點(diǎn)，確立本課教學(xué)目標(biāo)如下：

１、知識(shí)和能力目標(biāo)：

⑴會(huì)本課１２個(gè)生字，認(rèn)識(shí)６個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：日寇，晉察冀，指揮，尸體，懸崖，磨盤(pán)，斬釘截鐵，壯烈豪邁，堅(jiān)強(qiáng)不屈，昂首挺胸。

⑵有感情地朗讀課文。背誦描寫(xiě)五壯士跳崖的部分。

⑶培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

２、過(guò)程與方法目標(biāo)：

⑴培養(yǎng)合作探究意識(shí)。

⑵引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住課文主要內(nèi)容和根據(jù)不同感受朗讀課文的學(xué)習(xí)方法。

⑶提高閱讀的速度。

３、情感，態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴體會(huì)五壯士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。

⑵進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

【說(shuō)教法】

１、以讀為本，讀中悟情：

本課我設(shè)計(jì)了以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激的教學(xué)方法，讓讀書(shū)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，輔以課件，設(shè)計(jì)了自由讀，試讀，品讀，指名讀，引讀，齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，使情感升華。

２、重視自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主體潛能：

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書(shū)，去思考，參與議論，參與交流，使課堂上師生之間，生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，讓學(xué)生始終有一種自覺(jué)，主動(dòng)，熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能更充分，更直接，更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文，理解課文。

３、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，啟發(fā)合理想象：

⑴讓學(xué)生在讀書(shū)中質(zhì)疑，在讀書(shū)中解疑，師生交流共同解疑。

⑵挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

【說(shuō)學(xué)法】

語(yǔ)文學(xué)習(xí)教無(wú)定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。真正實(shí)現(xiàn)"教是為了不教"的目的。由此設(shè)立：營(yíng)造氛圍──創(chuàng)設(shè)情景──誦讀感悟──體驗(yàn)學(xué)習(xí)──自主探究──自悟自得的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的境界。

【說(shuō)教學(xué)程序】

〖設(shè)計(jì)理念〗

精讀課文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生擁有完整的閱讀過(guò)程，經(jīng)歷精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想像，課文閱讀與資料收集利用，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解語(yǔ)言與積累運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。

〖設(shè)計(jì)教學(xué)思路〗

一、激導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

二、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，理清課文線索

三、研讀課文，領(lǐng)略激

１、自讀感悟：

課文是怎樣圍繞“壯”字來(lái)寫(xiě)的，哪些地方給你印象最深刻，使你最感動(dòng)？為什么學(xué)生通過(guò)自讀自悟，找出五壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，通過(guò)想象，課件展示五壯士的壯舉，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)五壯士偉大的獻(xiàn)身精神，并讀出自己的感受。教學(xué)中，遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境思悟，插上想像的翅膀，再現(xiàn)五壯士的英勇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體參與意識(shí)；運(yùn)用學(xué)生互相練讀，激讀，快速讀，問(wèn)讀，引讀等方式，讓學(xué)生品詞賞句，受到五壯士精神的熏陶；運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，熟讀成誦。這樣，有利于發(fā)展學(xué)生記憶力，提高學(xué)生理解力，進(jìn)而潛移默化規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷一次扎實(shí)的讀書(shū)和言語(yǔ)訓(xùn)練，達(dá)到悟其境，感其情，再現(xiàn)美的教學(xué)效果，使學(xué)生在讀悟訓(xùn)練中融入意境。這正如郭沫若先生所說(shuō)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張”。

四、合作交流

教師充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。

五、拓展延伸，融入激

１、通過(guò)多媒體和教師激引讀，再次感受五壯士和抗戰(zhàn)英烈們的偉大精神，讓學(xué)生讀出自讀自悟的思想感情，延伸了意境，取得了讀中悟理，自得其法的效果。

２、拓展延伸：

用最能表達(dá)感情的方式表達(dá)你對(duì)烈士的崇敬之情。學(xué)生通過(guò)說(shuō)一句話，敬一個(gè)禮，吟一首詩(shī)，唱一首歌等方式自由表達(dá)，深化了對(duì)課文的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生讀說(shuō)議的能力。

〖課程評(píng)價(jià)〗

教學(xué)中，實(shí)施賞識(shí)教育，運(yùn)用贊賞性語(yǔ)言，眼神，體態(tài)和學(xué)生交流，達(dá)到心有靈犀的激勵(lì)效果。

建立評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的導(dǎo)向。把關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，小組互評(píng)，使評(píng)價(jià)具有個(gè)性化，多元化，人文化的特點(diǎn)。

【說(shuō)板書(shū)】

板書(shū)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【同伴建議】

余鳳：

《狼牙山五壯士》是情感型課文。教此類(lèi)課文，既忌在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn)，空泛地進(jìn)行思想教育，情感熏陶；又忌脫離課文情感線，搞分割式的。“語(yǔ)言訓(xùn)練”，肢解課文。

在初讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生畫(huà)出使自己受感動(dòng)的句子，然后讓學(xué)生反復(fù)地誦讀語(yǔ)句，努力讀出感情，并說(shuō)出自己受感動(dòng)的原因，還要加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，這些句子好在哪里。課文中有些句子含義深刻，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解。例如：

“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲‘走！’帶頭向棋盤(pán)陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。”

這兩句話表現(xiàn)了五壯士為保護(hù)群眾和連隊(duì)主力，堅(jiān)定不移的決心和不畏犧牲的精神。一個(gè)"走"字，鏗鏘有力，擲地有聲，體現(xiàn)出班長(zhǎng)態(tài)度之堅(jiān)定，判斷之果斷，飽含著五壯士高昂的斗志和對(duì)人民的深切的愛(ài)，表現(xiàn)出崇高的自我犧牲的精神�！皵蒯斀罔F”比喻處理事情或說(shuō)話堅(jiān)定果斷，毫不猶豫。這里，沒(méi)有寫(xiě)其他戰(zhàn)士的語(yǔ)言，只寫(xiě)他們的內(nèi)心狀態(tài)“熱血沸騰”和動(dòng)作“緊跟”。說(shuō)明他們和班長(zhǎng)的想法是一致的。

“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來(lái)一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷�！�

把石頭比作“雹子”說(shuō)明石頭砸下非常迅猛，非常有力。這兩句話充分體現(xiàn)出五壯士英勇殺敵的決心和中華民族與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。朗讀時(shí)，要體現(xiàn)出五壯士的戰(zhàn)斗豪情。

借助電教媒體，努力創(chuàng)設(shè)與課文一致的情感氛圍，讓學(xué)生入境動(dòng)情，提高語(yǔ)言訓(xùn)練質(zhì)量。

李平：

“情感引讀”是引讀法的一種，是教師深入體會(huì)課文的思想感情后，通過(guò)自己的有聲語(yǔ)言，以充沛的感情，引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的技巧運(yùn)用于朗讀中，合理，有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。教學(xué)中，教師可以利用添加的詞語(yǔ)或課文原有的詞句，在引讀時(shí)賦予強(qiáng)烈的感情，從而引發(fā)學(xué)生接讀時(shí)的感情，最后達(dá)到讓學(xué)生感受課文思想感情，課文語(yǔ)言文字的目的。比如課文第６自然段寫(xiě)的是五壯士跳崖的壯舉，教學(xué)時(shí)，教師可首先播放《國(guó)際歌》，莊嚴(yán)的樂(lè)曲讓學(xué)生感受到悲壯的感情基調(diào)，接著教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“五壯士勝利完成了黨交給的掩護(hù)主力部隊(duì)和人民群眾轉(zhuǎn)移的任務(wù)，毅然跳下山崖，（壯烈獻(xiàn)身），這一壯舉，（可歌可泣）（加點(diǎn)詞語(yǔ)教師一字一頓地說(shuō)，滿懷崇敬之情）。”教師的引語(yǔ)可使學(xué)生在讀文前增強(qiáng)對(duì)五壯士由衷的敬仰之情，為以下引讀打下基礎(chǔ)。在品味詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師以情傳情，再一次進(jìn)行“情感引讀”。此時(shí)學(xué)生對(duì)加上重音符號(hào)的詞語(yǔ)用情會(huì)更專(zhuān)注，整個(gè)段落的朗讀會(huì)更有感情。通過(guò)“情感引讀”，五壯士為革命，為人民勇于獻(xiàn)身的頂天立地的高大形象，栩栩如生地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中，使學(xué)生深受感染和教育；與此同時(shí)，課文的語(yǔ)言文字也就深深地印在了學(xué)生的腦海之中。

趙千秋：

古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生自學(xué)能力。教學(xué)中，教師可以巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激學(xué)，讓學(xué)生在疑中思，思中學(xué)，學(xué)中疑，是訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。我認(rèn)為教學(xué)時(shí)可運(yùn)用這個(gè)“疑”字來(lái)教學(xué)。

一、開(kāi)篇設(shè)疑

《狼牙山五壯士》是一篇可歌可泣的英雄故事。課文通過(guò)五壯士的英雄事跡，贊頌中華民族的優(yōu)秀兒女抗戰(zhàn)到底的堅(jiān)強(qiáng)決心和英勇頑強(qiáng)，視死如歸的壯烈精神。全文突出了一個(gè)“壯”字。因此，教學(xué)時(shí)可扣住這個(gè)“壯”字進(jìn)行設(shè)疑。

新課伊始，在揭示課題時(shí)，讓學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題：

１、從《狼牙山五壯士》這個(gè)課題中，我們知道了什么？

（故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物。）

２、為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”五壯士“壯”在哪里呢？

（造成懸念，激發(fā)興趣。）

這樣，從學(xué)習(xí)一開(kāi)始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而急于讀課文，去尋求答案。

二、讀中思疑

這個(gè)層次的教學(xué)是學(xué)生從分析問(wèn)題過(guò)渡到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生思維待以發(fā)展和提高的好時(shí)機(jī)。教師如何引導(dǎo)學(xué)生思疑解惑呢現(xiàn)代認(rèn)識(shí)學(xué)派認(rèn)為：“教師不把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容現(xiàn)成地告訴學(xué)生，而必須由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去內(nèi)化�！苯虒W(xué)中，緊扣“壯”字這個(gè)疑點(diǎn)，抓住文中體現(xiàn)“壯”的語(yǔ)言，動(dòng)作和心里活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，分析探討，多方品味，讓學(xué)生在議中思疑，思中釋疑。

１、五壯士是在什么情況下接受掩護(hù)任務(wù)的？這說(shuō)明了什么？

２、五壯士是怎樣誘敵上山，英勇殺敵表觀了什么？

３、準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移時(shí)，擺在五壯士面前的是兩條什么樣的路？他們選擇了哪一條？為什么？

４、五壯士勝利完成任務(wù)后，是怎樣高喊著口號(hào)與英勇跳崖的？這表現(xiàn)了什么？

通過(guò)以上四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐層品味，步步深入，體會(huì)五壯士在敵眾我寡的情況下，受任于危難之際的“壯志”；誘敵上山，英勇殺敵的“壯行”；面對(duì)生與死兩條道路抉擇時(shí)的“壯舉”以及寧死不屈，英勇跳崖的“壯烈”。這樣，學(xué)生對(duì)五壯士“壯”的光輝形象便有了一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)中質(zhì)疑

這個(gè)層次的教學(xué)就是教師在學(xué)生基本上掌握了課文內(nèi)容和中心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生著眼全文，圍繞“壯”字這個(gè)中心，把還存在的疑問(wèn)提出來(lái)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師只作必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，主要是讓學(xué)生暢所欲言，去分析解決問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)五壯士“壯”的內(nèi)涵。