【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)知目標(biāo)：

⑴學(xué)會課文１４個生字和帶生字的新詞。

⑵把閱讀、感悟和想象結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。

２、能力目標(biāo)：

⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

⑵培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。

⑶通過人機(jī)交互培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。

⑷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，語言表達(dá)能力。

３、情感目標(biāo)：

⑴通過引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)年圓明園的輝煌景觀和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

⑵在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。課文用大量的篇幅寫它輝煌的過去，用精煉、準(zhǔn)確的語言介紹它被毀滅的經(jīng)過，前后內(nèi)容一揚(yáng)一抑，一美一慘，愛恨交織，抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。

由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。文章題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。

【教學(xué)對象分析】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動者。學(xué)生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了word基本操作及上網(wǎng)瀏覽、上網(wǎng)搜索信息、網(wǎng)上交流的能力。同時，從心理學(xué)角度上看，他們在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性較高，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)對學(xué)生真正意義上的建構(gòu)將起著積極的作用。

當(dāng)今學(xué)生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)好良好的具有人文的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)振興中華的責(zé)任感。

【教學(xué)策略及教法設(shè)計】

１、教學(xué)策略一：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，把圓明園的輝煌景觀和慘遭毀滅的經(jīng)過真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有了一種身臨其境的感覺，有效地激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

２、教學(xué)策略二：

讓學(xué)生在圖、文、聲、像等信息的刺激下整體感知課文，操作鼠標(biāo)按課文敘述的先后順序調(diào)整三幅圖的位置，理清文章脈絡(luò)，抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)的評價功能統(tǒng)計學(xué)生的正確率，直觀展示。

３、教學(xué)策略三：

提出任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，交互學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步理解課文之后，提出探究的問題，教師歸納整理，向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)，作出必要的說明。學(xué)生明確任務(wù)和角色，點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行語音交流，文字交流，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)。在同伴互教，小組討論等協(xié)作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、創(chuàng)新的精神。

４、教學(xué)策略四：

充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進(jìn)行反饋交流，讓全體學(xué)生從中學(xué)習(xí)到自己沒有研究到的學(xué)習(xí)主題；讓學(xué)生相互瀏覽各自利用網(wǎng)絡(luò)提供的圖片資料制作的電子板報，實(shí)現(xiàn)資源的共享，達(dá)到深刻理解課文內(nèi)容，激發(fā)強(qiáng)烈情感的目的。

【教學(xué)過程設(shè)計與評析】

一、導(dǎo)語揭題

曾經(jīng)有一座園林，花了１５０年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時世界上最輝煌最壯麗的園林，它就是圓明園。我滿懷希望地來到它的跟前，卻看到了──一片廢墟。為什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)──圓明園的毀滅。

評：教師以抒情的導(dǎo)語凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強(qiáng)烈反差使學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的情緒，產(chǎn)生學(xué)文的濃厚興趣。

二、整體感知

１、聽錄音朗讀課文，看錄像，邊看邊聽邊想：課文按順序?qū)懥四膸讉�內(nèi)容？

評：充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，能夠把圓明園的輝煌景觀和遭毀滅的經(jīng)過真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象感知，融入課文特定的情境之中。

２、學(xué)生點(diǎn)擊“順序”，按課文敘述的先后順序點(diǎn)擊鼠標(biāo)調(diào)整三幅圖的位置。學(xué)生操作完成，教師轉(zhuǎn)播一個同學(xué)的作業(yè)，讓他說說課文依次寫了哪三個內(nèi)容，然后公布全班的正確率，進(jìn)行評價。

評：學(xué)生初步感知課文之后，按課文敘述的先后順序點(diǎn)擊鼠標(biāo)調(diào)整三幅圖的位置，理清文章脈絡(luò)，抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的評價功能可以為每個學(xué)生提供準(zhǔn)確的評價，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、重點(diǎn)探究

１、學(xué)生提出需要探究的問題，教師梳理，歸納顯示：

⑴圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”從課文哪些地方可以看出來？

⑵圓明園是怎樣被毀滅的？

評：這是“任務(wù)驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納整理，向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)，作出必要的說明。

２、學(xué)生自主選擇自己感興趣的一個問題，點(diǎn)擊有關(guān)內(nèi)容認(rèn)真閱讀，結(jié)合問題找出相關(guān)的語句，把它們復(fù)制，粘貼到網(wǎng)上論壇。繼續(xù)就不明白的問題在論壇上或通過耳麥跟同學(xué)、老師自由交流。

評：學(xué)生明確任務(wù)和角色,點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行語音交流,文字交流,實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)。在同伴互教,小組討論等協(xié)作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新的精神。

３、交流反饋，相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。

評：充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進(jìn)行反饋交流，讓全體學(xué)生從中學(xué)習(xí)到自己沒有研究到的學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)資源的共享。通過交流，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。

四、總結(jié)延伸

１、制作電子版報：學(xué)生從圖片庫里找出一幅最適合表達(dá)自己感受的圖片，把它復(fù)制，粘貼在word上，并在圖片下方輸入自己學(xué)了課文之后的感受。

學(xué)生完成作品，瀏覽其他同學(xué)的作品，教師調(diào)閱幾位同學(xué)的作品，請他們分別解說，抒發(fā)情感。

評：讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的圖片資料制作電子板報，使積蓄的情感得到抒發(fā)。又在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)資源共享，交流評價。

２、教師總結(jié)，教育延伸。

五、布置作業(yè)

關(guān)于圓明園的資料還有很多，大家可以自主上網(wǎng)查詢，并參與有關(guān)是否重建圓明園的討論。

【完整課評析】

由于經(jīng)驗(yàn)與知識背景的缺少，小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展需要教師為其提供足夠的支持，才能使這種學(xué)習(xí)真正綻開花朵，凝結(jié)果實(shí)。《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)印證了這一道理。

一、積極地引導(dǎo)，保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)科學(xué)展開

在課堂里，提出有意義的有針對性的問題是學(xué)生探究活動的前提，但是它們不能是深不可測的，教師在引導(dǎo)識別這些問題上起著關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生，使他們研究的問題更為集中深入�！秷A明園的毀滅》一課教學(xué)中，學(xué)生提出的“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華？為什么圓明園會被毀滅？”等探究問題明顯過大，在有限的課堂時間里很難完成。于是，教師把它們整理歸納為：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，從課文哪些地方可以看出來？圓明園是怎樣被毀滅的？”從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)的探究領(lǐng)域，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到又豐富又有價值的調(diào)查研究結(jié)果。這個過程其實(shí)就是對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)引的第一階段。學(xué)生明確任務(wù)之后，教師還得作出必要的說明。學(xué)生必須掌握基本知識和步驟，這些知識和步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。這樣，學(xué)生的自主探究活動才能真正展開。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供充足的必需材料

除了課文，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能、傳播功能，讓學(xué)生進(jìn)入情境，在豐富的信息刺激下，順利完成探究活動。《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，當(dāng)今學(xué)生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)良好的具有人文的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)振興中華的責(zé)任感。于是，教師特地為學(xué)生建立了圓明園的網(wǎng)頁，有“名園概貌”、“名園風(fēng)光”、“名園收藏”、“名園浩劫”、“名園論壇”等，為學(xué)生提供了大量的文字背景資料、圖片資料、錄像資料，化抽象為直觀，把歷史重新展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為學(xué)生的探究活動提供了充足的必需材料，促使探究結(jié)果順利完成。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，使探究學(xué)習(xí)更為深入

通過自主探索，學(xué)生對獲取的大量信息進(jìn)行鑒別、處理，對探求的問題有了自己的認(rèn)識。教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，以達(dá)到對問題的共識，使探究活動往縱深發(fā)展。協(xié)作探究是生生、師生、生組、組組之間的互動，學(xué)生是協(xié)作的主體，教師只是協(xié)作的組織者、觀察者，可以參與交互，但只是輔導(dǎo)或輔助人員�！秷A明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生開辟了網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以以文字輸入或耳麥交流的方式展開熱烈而大膽的探討，提出自己的疑問，并尋求答案。由于學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下超文本技術(shù)創(chuàng)造的有聲有色有形的動態(tài)多維立體情境，學(xué)生思維十分活躍，大膽設(shè)疑，積極求證。如電腦屏幕上一下子出現(xiàn)了許多問題：“熱鬧的買賣街是什么樣子的？真的在做買賣嗎？為什么說漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝？為什么侵略者能夠在圓明園內(nèi)胡作非為？”……學(xué)生紛紛點(diǎn)擊視頻資料來滿足各種各樣好奇的疑問，又將問題解決的答案發(fā)送到班級網(wǎng)絡(luò)上。緊接著，教師充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進(jìn)行反饋交流，讓全體學(xué)生從中學(xué)習(xí)到自己沒有研究到的學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)資源的共享。通過交流，探究的問題得到最終的解決。

第二課時，教師又提出這樣一個問題：圓明園的毀滅是整個人類社會的損失，這一損失能挽回嗎？學(xué)生通過醞釀，提出重建圓明園的設(shè)想。如何重建？新建的圓明園如何整體布局？景物景觀如何布局？失竊的珍貴文物在哪里？如何要回？等等。根據(jù)學(xué)生的興趣，教師將學(xué)生分為三組協(xié)作探究。由于學(xué)生興趣高，小組討論熱烈，形成多種設(shè)計方案。如第一組同學(xué)們的總體布局就設(shè)計了三種方案，第二組同學(xué)們的景物景觀布置新穎別致，還將兵馬俑、埃菲爾鐵塔等國內(nèi)外著名景觀都搬進(jìn)了圓明園，第三組同學(xué)們在老師制作的網(wǎng)頁上找到了許多珍寶的去處，對如何收回珍寶這一問題提出了許多有價值的方案。

好風(fēng)憑借力，助你上青云。有了教師積極的介入、指導(dǎo)與支持，學(xué)生必將在探究性的學(xué)習(xí)中更快、更好地發(fā)展。