本課是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用網(wǎng)頁進(jìn)行古詩教學(xué)的設(shè)計，因此含有網(wǎng)頁設(shè)計與課堂設(shè)計兩個部分。現(xiàn)分別介紹如下：

【網(wǎng)頁設(shè)計思路】

網(wǎng)頁設(shè)計理念：

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的資源能以多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過網(wǎng)絡(luò)使用這些資源，無疑是對文本的一種生動有效的補(bǔ)充與拓展。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源（注意：只是網(wǎng)絡(luò)資源，而不是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。即教師在上課之前把學(xué)生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上供學(xué)生參考使用的資源。）進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)。

在設(shè)計中，考慮到該網(wǎng)頁是用于課堂教學(xué)，因此要保證學(xué)生完成基本目標(biāo)，學(xué)生借助過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時是一種自主學(xué)習(xí)，如果網(wǎng)絡(luò)課件沒有適當(dāng)控制，學(xué)生未必能保證把本課需要他們掌握的內(nèi)容全部訪問到，網(wǎng)頁設(shè)計既要能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)課文的基本目標(biāo)，又要考慮到學(xué)生的個性思考與拓展。在本課的網(wǎng)頁設(shè)計時，我采用了“階段解密板塊式”設(shè)計。階段式學(xué)習(xí)能使學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)層層深入學(xué)習(xí)，階段內(nèi)的板塊又給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，密碼設(shè)置使學(xué)生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網(wǎng)絡(luò)課件，同時也利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)各盡其力。使網(wǎng)頁成為 “促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具”。

“階段解密板塊式”設(shè)計詳解：

１、階段設(shè)計：

我將整堂課分為：“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學(xué)生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學(xué)內(nèi)容，最后一階段是對古詩的拓展。每個階段內(nèi)都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊供學(xué)生學(xué)習(xí)。每一階段后都有一個交流匯報環(huán)節(jié)，在這里，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對話提供了時間，在這段時間里，師生、生生之間走出人機(jī)對話的“一相情愿”，同學(xué)與同學(xué)，老師與同學(xué)進(jìn)行思想的“親密接觸”，有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現(xiàn)語文的人文關(guān)懷。在最后一個階段，廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)有余力的同學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自由根據(jù)自己的喜好，選擇閱讀的內(nèi)容，突出閱讀的個性，激發(fā)學(xué)生探索的火花。在三個階段之間，我加了密碼保護(hù)，即在第一階段匯報交流完畢后，學(xué)習(xí)小組才能從老師那里獲得密碼進(jìn)入第二階段，同樣，由第二階段進(jìn)入第三階段也需要密碼。

２、密碼設(shè)計：

密碼的設(shè)計主要是考慮到對網(wǎng)頁進(jìn)行有效控制，如果沒有密碼將網(wǎng)頁控制，學(xué)生閱讀的范圍就非常大，學(xué)生熟悉網(wǎng)頁要用去不少時間，從而降低了課堂時間的使用效率。

密碼的設(shè)計也是為了讓學(xué)習(xí)能力不等的同學(xué)各得所需。因?yàn)楫?dāng)能力強(qiáng)的同學(xué)很快達(dá)到了學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時間進(jìn)行更廣的閱讀。而學(xué)習(xí)能力欠缺的同學(xué)，因?yàn)闆]有密碼，就會聽聽別人的匯報，或繼續(xù)在基礎(chǔ)板塊中學(xué)習(xí)，直到完成課文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。這樣能力強(qiáng)的同學(xué)獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學(xué)，至少也掌握了應(yīng)學(xué)的內(nèi)容。

３、板塊設(shè)計：

第一階段內(nèi)的板塊：

“理解詩題、了解作者、學(xué)習(xí)詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡單的flash等內(nèi)容。

第二階段內(nèi)的板塊：

“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中，列舉了兩種全詩的解釋，供學(xué)生參考。在理解全詩意思的基礎(chǔ)上，通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。

第三階段內(nèi)的板塊：

“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的研究、小學(xué)生必背古詩７０首、網(wǎng)上尋寶”九個板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經(jīng)過刪改，做到盡量讓學(xué)生能夠讀懂。在“網(wǎng)上尋寶”中列舉了幾個學(xué)習(xí)古詩的網(wǎng)站和常用的搜索引擎。

【課堂教學(xué)思路】

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會背誦。

２、通過學(xué)生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。

３、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學(xué)習(xí)方法。拓展學(xué)生想象思維能力、創(chuàng)新能力。

〖學(xué)習(xí)形式策略〗

１、組成合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)：

讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

２、自己獨(dú)立學(xué)習(xí)：

讓有個性思維的同學(xué)自由發(fā)展。

３、師生之間“談話式”學(xué)習(xí)：

讓學(xué)生能暢所欲言。

〖教學(xué)過程〗

一、示題引問

１、示題。

２、學(xué)生讀詩，提出自己想了解的問題。

二、了解詩意

１、教師給同學(xué)介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡(luò)，用它來學(xué)習(xí)古詩：

學(xué)生借助網(wǎng)頁了解詩人、詩句的意思。

２、學(xué)生交流探討學(xué)習(xí)收獲：

⑴教師引導(dǎo)交流重點(diǎn)詞的意思。

⑵解釋全詩的意思。

三、體會古詩思想感情

１、學(xué)生通過網(wǎng)頁了解全詩的意思。

２、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：

引導(dǎo)學(xué)生從詩中的詞、句中去體會思想感情。

四、借助網(wǎng)頁探索拓展

１、學(xué)生通過網(wǎng)頁了解有關(guān)本詩和其他有關(guān)詩的知識。

２、學(xué)生交流學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生將自己獲得的資料分析得出結(jié)論進(jìn)行交流

五、課后作業(yè)

將今天的學(xué)習(xí)成果，用 Word或 Powerpoint做成匯報作業(yè)。

〖課堂實(shí)錄片段及解析〗

片段一：

（經(jīng)過第一階段網(wǎng)頁學(xué)習(xí)后）

師：剛才老師在巡視時，有同學(xué)找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學(xué)準(zhǔn)備好，就趕緊舉手吧！

（舉手的學(xué)生只有兩三個，老師點(diǎn)了其中一位同學(xué)。）

生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山……

師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀？

生：因?yàn)榍懊妫ňW(wǎng)頁）的解釋里說：瓜洲在長江（讀重音）北岸，揚(yáng)州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。

師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細(xì)！哪位同學(xué)用其他的方法知道的？

（有兩三個學(xué)生舉手，點(diǎn)其一回答）

生：我是看地圖知道的。（學(xué)生操作網(wǎng)頁展示地圖，指出長江）

師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？

（生找不出來）

師：哪位同學(xué)幫幫他？

（舉手的同學(xué)多了起來，點(diǎn)其一回答）

生：（操作網(wǎng)頁將對應(yīng)的地點(diǎn)名稱拖到地圖上相應(yīng)的位置。）

師：你怎么知道這些地方在哪里呀？

生：前面（網(wǎng)頁）說了：

京口：在長江南岸，現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市（重讀）。

瓜洲：在長江北岸，揚(yáng)州市南，和京口相對。

鐘山：現(xiàn)在南京紫金山（重讀）。

師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白！那位同學(xué)你明白了嗎？

（剛才沒有回答正確的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）

析：學(xué)生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內(nèi)化為學(xué)生的理解，在這里傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與多媒體的優(yōu)勢找到一個和諧的融合點(diǎn)。

片段二：

（一學(xué)生回答完“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思后）

師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎？

生：我是看注解知道的。

師：注解上怎么說的？

生：（操作網(wǎng)頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有“吹綠了”的意思。何時：什么時候。）

師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？

生：春天來了，草綠了，樹綠了。

師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學(xué)再來想象一下？

生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風(fēng)擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。

師：真美的綠呀！

析：雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn)，但是，學(xué)生對文字的感受更深刻了。這里學(xué)生不會因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個“綠”字了得。