【教學(xué)內(nèi)容】

人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第八組第２５課。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)３個(gè)生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。

２、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言。

３、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景，初步體會(huì)“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

【設(shè)計(jì)理念】

讀悟結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，讀思結(jié)合，在學(xué)生自主實(shí)踐、習(xí)文怡情中落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，讀題激趣

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文。

２、相機(jī)正音“脊梁 姹紫嫣紅”等，相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“脊”“嫣”等。指導(dǎo)讀順難讀的句子。

３、整體把握：

德國(guó)人養(yǎng)花有什么特別之處？

三、品讀“別人眼中花的美”

１、大體感知：

說(shuō)一說(shuō)，別人看到的花是怎樣的？

２、互文解詞，想象美讀：

⑴朗讀想象：

你看到了怎樣的景象？

⑵適時(shí)插入文字材料和圖片音樂(lè)，豐滿形象，朗讀品悟。

３、積累背誦。

四、研讀“自己看自己家的花──只看脊梁”

過(guò)渡：自己的花是讓別人看的。別人看到是花的海洋，那自己在自己屋里看到又是什么？

１、花的脊梁是指什么？

２、創(chuàng)設(shè)情境：

感悟作者和房東的對(duì)話。

讀中點(diǎn)撥“莞爾一笑”，讀中感悟“正是這樣”。

３、默讀、批注、交流作者的感慨：

⑴板塊１：

“四五十年我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到驚訝�！�

⑵板塊２：

“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的�！�

引導(dǎo)聯(lián)系上下文理解。

引導(dǎo)從“都”“家家戶戶”中體會(huì)。

⑶板塊３：

美麗處（第四小節(jié)的有關(guān)句子）

引導(dǎo)體會(huì)：什么美沒(méi)有改變？

（留足空間讓學(xué)生自讀自悟，老師根據(jù)學(xué)情適時(shí)隨機(jī)點(diǎn)撥。）

五、寫(xiě)話感悟，提升情感

１、寫(xiě)話交流。

２、總結(jié)存疑。

第二課時(shí)

一、鞏固聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

二、感悟

結(jié)合當(dāng)時(shí)背景，結(jié)合《留德十年》《再回歌廷根》文章片段重點(diǎn)感悟“我仿佛又回到四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)�！�

三、引導(dǎo)品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，相機(jī)學(xué)習(xí)第一小節(jié)

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)全文，推薦讀物

五、作業(yè)本

重點(diǎn)指導(dǎo)最后一題“小練筆”。

【現(xiàn)場(chǎng)反思】

各位評(píng)委專家、老師們：

中午好。首先感謝大家如此專注地聽(tīng)我上課。我想你們剛才一定這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情所觸動(dòng)，被今天孩子的出色表現(xiàn)所觸動(dòng)，我想這種觸動(dòng)也是頗耐人尋味的。

首先談?wù)勎业恼�體教學(xué)設(shè)想。剛才課堂上你們都看到了，我主要運(yùn)用三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，拉大兩個(gè)情感落差，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感對(duì)比中去體驗(yàn)。圍繞題目“自己的花是讓別人看的”，那別人看到的花是怎樣的？直奔重點(diǎn)，通過(guò)各種方法讓學(xué)生感覺(jué)別人看到的花是太美了。那自己在自己家看到又是什么？是花的脊梁。這是第一個(gè)情感對(duì)比，讓學(xué)生感受到德國(guó)人這樣養(yǎng)花是很普通很自然的。德國(guó)人眼中不值一提理所當(dāng)然的景象作者又有怎樣的感慨？這是第二個(gè)情感對(duì)比。三個(gè)板塊中別人眼中花是突破點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境美美地讀，真正美到了學(xué)生自己心里去，那后兩個(gè)板塊就好體會(huì)了。自己在自己家看到的是花的脊梁這個(gè)板塊是橋梁，通過(guò)品讀“莞爾一笑這是這樣”，承接第一板塊，引出第三板塊，第三板塊作者的感慨是本堂課的終極目標(biāo)，前兩個(gè)板塊都是為這個(gè)板塊服務(wù)的。老師們你們一定發(fā)現(xiàn)，板塊間不是平面移動(dòng)，而是立體回旋的。在三個(gè)板塊兩個(gè)情感對(duì)比中，我們看到學(xué)生對(duì)德國(guó)人如此養(yǎng)花感悟得很深。如品味莞爾一笑時(shí)說(shuō)是很自然地笑，認(rèn)為他們養(yǎng)花給別人看就是很普通的，家常便飯一樣。在交流作者的感慨時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)道“增人玫瑰，手留余香�？傊�，創(chuàng)設(shè)了這立體的三個(gè)板塊兩個(gè)落差，整堂課顯得高效大氣。

我認(rèn)為一節(jié)好課，不但要追求整體框架高效大氣，而且要講究細(xì)部雕琢。第二我講講這節(jié)課的幾塊細(xì)部雕琢。如何讓自己的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都能放射出最大的教學(xué)價(jià)值，我根據(jù)每塊文字的不同，有區(qū)別采用讀、悟、寫(xiě)、說(shuō)不同教學(xué)策略。

比如剛才課上所呈現(xiàn)的教學(xué)“花美”，我以讀為基本手段。今天孩子在朗讀想象時(shí)花美的句子時(shí)仿佛看見(jiàn)“一團(tuán)團(tuán)一簇簇，還描述了五彩繽紛的顏色”此時(shí)我順勢(shì)巧妙地插入了一段自己撰改的文字，讓“花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅”的形象鮮活具體起來(lái)，今天課堂上，當(dāng)出示了這段話，學(xué)生朗讀特別投入，很快就進(jìn)入“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”世界里，再讀時(shí)就有個(gè)質(zhì)的提升。老師們也一定記得，后來(lái)的兩個(gè)學(xué)生朗讀真是好啊，把大家都帶入美麗壯觀的窗花世界，比第一個(gè)讀這段話的同學(xué)讀真的是入情入境的多。后面的音樂(lè)、圖片也是為學(xué)生美讀服務(wù)的。

又如“莞爾一笑正是這樣”的教學(xué)。我讀悟結(jié)合，點(diǎn)撥“莞爾一笑是種怎樣的微笑”，用學(xué)生的感悟來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀“正是這樣”。正是這樣，你笑得多自然，正是這樣，你笑得多熱情，正是這樣，你笑得多淡雅。正是這樣，正是怎樣？“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)神態(tài)一句言語(yǔ)在課堂上不斷回蕩，豐滿起來(lái)，立體起來(lái)，德國(guó)人養(yǎng)花的無(wú)私境界的形象也就呼之欲出了。

再如剛才課上的三次動(dòng)筆，第一次是寫(xiě)脊梁。第二次是寫(xiě)批注，第三次是提升總結(jié)全文的那首詩(shī)。動(dòng)筆時(shí)間是很足的，給孩子很大的空間，上出了語(yǔ)文味�？唇裉鞂W(xué)生自己批注后感受多深，感謝這個(gè)班的語(yǔ)文老師給學(xué)生培養(yǎng)了如此高的語(yǔ)文素養(yǎng)。詩(shī)作練筆時(shí)，指名三個(gè)學(xué)生個(gè)個(gè)寫(xiě)得詩(shī)情畫(huà)意，頗有深度，真是難得。

第三，我講講第二節(jié)的教學(xué)預(yù)設(shè)。我著重去研究作者最后說(shuō)的一句很深?yuàn)W的話：“做了一個(gè)夢(mèng)，花的夢(mèng)，思鄉(xiāng)的夢(mèng)！”。這句話要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的留德背景去理解。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生欣賞本文語(yǔ)言特色，揣摩文章表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)第一小節(jié)，推薦讀物等。

各位專家，“教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)！”課堂中還有一些不足之處，敬請(qǐng)專家多多指導(dǎo)。在反反復(fù)復(fù)做課磨課中，我也和季老一樣有頗耐人尋味的感悟那就是：“語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課──痛并快樂(lè)著！語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課──磨你千遍也不厭！”謝謝！

【專家聲音】

《自己的花是給別人看的》，我送一句話，我覺(jué)得這位老師是大氣灑脫的整體設(shè)計(jì)，從整體設(shè)計(jì)上來(lái)看，這位老師的設(shè)計(jì)比較大氣，大概反映在這三個(gè)方面。

第一個(gè)方面，這位老師在設(shè)計(jì)時(shí)，始終圍繞扎實(shí)的基本訓(xùn)練�，F(xiàn)在“雙基”不提了，就是基本知識(shí)和基本技能不提了，但是訓(xùn)練還是要強(qiáng)調(diào)，不要回避訓(xùn)練，你不訓(xùn)練，基本知識(shí)怎么獲取��？比如說(shuō)，“脊梁”這個(gè)詞，我今天才知道，這是個(gè)非常難讀的詞語(yǔ)，我都不敢讀了，“脊梁”，應(yīng)該讀輕聲，倒不是輕聲地問(wèn)題，而是把 “脊”字改成第二聲，“脊梁、脊梁”，啊，還是第三聲��？！所以不好讀。學(xué)生難怪讀不好。我的感覺(jué)是越關(guān)注越讀不好，就像有的老師寫(xiě)字，有時(shí)越看越不像字。那這里老師不厭其煩，不但讓你讀了，還把這“脊”字記住。再比如說(shuō)，把難句找出來(lái)讀，他為什么找這個(gè)句子，我開(kāi)始在想，為什么呢？?jī)蓚�(gè)聲母都是 r，“如入山陰道”，難�。÷暷浮㈨嵞付际� ru，一個(gè)是平聲，一個(gè)是去聲，難讀��！如果這里老師不精心鉆研文本的話，他是找不出這樣的語(yǔ)句的。再比如說(shuō)，在朗讀中也非常扎實(shí)，他提供的方法是看畫(huà)面，先是腦中出現(xiàn)什么樣的畫(huà)面，再拿課件來(lái)驗(yàn)證一下，是不是看到這樣的畫(huà)面，或者用文字的形象描寫(xiě)來(lái)使“花團(tuán)錦簇”，還有“姹紫嫣紅”形象具體化。所以朗讀指導(dǎo)在他這堂課上是體現(xiàn)得很好的。

第二點(diǎn)，他給學(xué)生充分的思維空間，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生自由地展現(xiàn)他的思維、想象。反映在哪里呢？一個(gè)，“莞爾一笑”，你說(shuō)怎么笑，他沒(méi)有用詞典上的解釋，你說(shuō)自然就自然，你說(shuō)熱情就熱情，好的，你笑給我看，你讀給我聽(tīng)。啪，一排讀過(guò)去，好了，學(xué)生自然就知道了，最后一位學(xué)生，他果然一點(diǎn)不緊張，他讀起來(lái)，果然是莞爾一笑，我的理解是微微一笑，不是放聲大笑，對(duì)不對(duì)？老師沒(méi)有拿具體詞語(yǔ)來(lái)框詞語(yǔ)�！罢�是這樣”，怎樣呢？學(xué)生說(shuō)了，加上文章的題目，這樣去找，還要寫(xiě)，難度很大的。后來(lái)，曹鴻飛老師對(duì)我說(shuō)，我們高年級(jí)非常提倡這種學(xué)習(xí)方法。這是我們省編教材高年級(jí)一個(gè)閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目。效果很好的，學(xué)生不但能找到文章中最經(jīng)典的話──我為人人，人人為我，耐人尋味啊。而且能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我是記了很多，什么花美，心更美啊，什么一份快樂(lè)給兩個(gè)人分享，變成兩份快樂(lè)啊，送人玫瑰，手留余香……鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，空間大。

第三點(diǎn)，精心的作業(yè)設(shè)計(jì)，這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)是我兩天來(lái)看到的比較出類拔萃的。量很大，難度不大，學(xué)生寫(xiě)得很快，但是他們所用的語(yǔ)言材料都是哪里來(lái)的？都是文本當(dāng)中來(lái)的，寫(xiě)出了很美妙的詩(shī)歌，它的效果是很不錯(cuò)的。既是人文精神的體現(xiàn)，又是語(yǔ)言的積累運(yùn)用。所以，我說(shuō)今天這節(jié)課，相當(dāng)大氣。

給張老師提一個(gè)建議，今天兩個(gè)寫(xiě)連在一起，動(dòng)靜上的安排也有一點(diǎn)可以再斟酌的地方。前面剛好比較長(zhǎng)的時(shí)間，我估計(jì)大概有四、五分鐘的時(shí)間，又要讀，又要寫(xiě)批注，剛剛在這比較長(zhǎng)的時(shí)間之后，你馬上就填寫(xiě)。盡管這填寫(xiě)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但都是寫(xiě)，是不是可以想想怎么調(diào)劑一下。