《兒童詩兩首》是人教版課標版教科書五年級下冊的一篇略讀課文。第一首《我想》，作家高洪波以兒童的視角，抒寫了兒童春天里的想象，表達了兒童對美好事物的向往。第二首《童年的水墨畫》，表達了兒童世界處處皆美景。兩首詩適宜引導學生學習鑒賞性閱讀和仿寫兒童詩。教學時，可在課內完成《我想》的讀、賞、創(chuàng)，《童年的水墨畫》則放到課外，實現(xiàn)遷移學習。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

１、環(huán)節(jié)設計：

師：春天，是個美麗的季節(jié)，草長鶯飛、遍地春光；春天，是個想象的季節(jié)，神游四野，上天入地。在春天里，你會想象些什么？

（學情預估：學生可能會想象春天實在的景物。）

２、點撥入題：

高洪波是個著名作家，他以《我想》為題，寫出了一個孩子春天里的美好想象。請同學們打開課本，讀《兒童詩兩首》的第一首《我想》。

二、初讀，感知內容

１、環(huán)節(jié)設計：

師：初讀詩歌，我們不僅要讀準確，還要用心去感受。請同學們自由讀課文，不添字，不漏字，把字音讀準確，還要把聲音放輕一些。讀完想一想，你從詩中感受到了什么。

（學情預估：學生比較重視把詩泉州市地讀下來，不很在意對詩歌的感受。）

２、點撥策略：

引導學生一節(jié)一節(jié)地體會：

在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？

三、再讀，體驗情趣

１、教學環(huán)節(jié)：

你能通過讀，把自己的感受表達出來嗎？

（學情預估：學生一般能說出詩的大意，但不容易體會詩中的情趣。）

２、點撥策略：

主要引導學生在朗讀中體味。老師引讀課文，用語言描述調動學生的情感，把學生引入想象世界。

師：在那桃花盛開的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上……（讀第一節(jié)）；旭日、和風，垂柳拂岸，“我”想象自己的腳丫接在柳樹根上……（讀第二節(jié)）；春天是放風箏的季節(jié)，藍天白云，風箏飄飛，給人們帶來多少歡樂，“我”把自己的眼睛裝在風箏上，體驗春天的快樂……（讀第三節(jié)）；陽春三月，綠草成茵，花繁似錦，“我”把自己想象成了大地……（讀第四節(jié)）；我是個向往自由的孩子，也是聽話的孩子……（讀第五節(jié)）。

四、三讀，鑒賞表達特點

１、環(huán)節(jié)設計：

師： 只要找到竅門，我們也可以當小詩人。作者的小竅門是什么？大家看看每一節(jié)詩，寫的是哪個季節(jié)的想象，自己身體哪個部位的變化，有什么變化？

（學情預估：學生對把自己的什么部位變?yōu)槭裁�，容易局限于課文的事物，要把打開思路作為指導重點。）

２、點撥策略：

是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象，春天的細雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。還有干旱的大地、混濁的河流、沙塵暴，社會治安、國家安全等也可以觸發(fā)我們的想象。請同學們選擇一個事物作為想象的憑借，然后展開想象，并把它寫成一首小詩。

五、學習創(chuàng)編，合作交流

１、環(huán)節(jié)設計：

請同學們選擇一個事物作為想象的憑借，然后展開想象，并把它寫成一首小詩。

（學情預估：如何抓住事物的特點展開想象，是學習創(chuàng)編的難點。）

２、點撥策略：

可先以老師的“下水文”指導：

這是老師寫的兩節(jié)詩，請同學們評一評，詩以什么為憑借，抓住了事物的什么特點，描述了怎樣的情境？再讓學生獨立思考、模仿創(chuàng)編，然后小組交流，最后班上交流。

六、遷移課外，拓展學習

讀《童年的水墨畫》，寫一首小詩。

【附“下水文”】

我想

（一）

我想把小手，

化作三秋桂子，

飄香宇宙，

連嫦娥也頻頻回望。

我想把腳丫，

化作潺潺流水，

讓母親河

永遠載舟遠航。

我想把眼睛

化作中秋的月亮，

榕樹下的孩子我想把身體

化作肥沃的土地，

讓西北部的不毛之地，

也有小麥的芳香。

我想

（二）

我想把耳朵，

高高地懸掛空中，

時時提高警惕，

讓犯罪分子無處躲藏。

【教學說明】

本教學設計比較充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教科書的新課程理念。本課是略讀課文，按常規(guī)只要讀一讀，大體領會詩意即可。但兩首兒童詩除了意境優(yōu)美，適宜引導鑒賞性閱讀以外，文本的多元想象的特點，又特別適合模仿習作。因此，教者課內教一篇，引導學生讀、賞、創(chuàng)，課外自學一篇，實現(xiàn)遷移性學習。

在教學設計上，“環(huán)節(jié)設計──學情預設──啟發(fā)策略”的教學程序安排，既做到充分預設，又為課堂生成預留了自由的空間。