【設計理念】

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關(guān)鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

【教學建議】

１、三首古詩詞貼近兒童生活，易于學生理解；語言生動形象，提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究，讓學生通過自學，體會三首古詩詞內(nèi)容上的相似之處。教師適時點撥，使學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的情趣和快樂；并逐步掌握詩詞學習的主要方法，提高學習能力。

２、本課教學可重點抓住人物動作破解詩詞文義，把握人物形象，體會人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

３、“三分文章七分讀”，古詩詞教學尤應采用多種方式訓練學生誦讀，引導學生讀出詩歌的音律美；領略詩詞的意境美；領悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎上，把古詩詞正確地背誦下來。

【教學目標】

１、認識本課４個生字，會寫７個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

２、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

３、想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

【教學重點】

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

【教學難點】

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

【課前準備】

１、了解詩人的生平。

２、收集有關(guān)宋詞的資料。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發(fā)興趣

有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

（教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣。）

二、初讀古詩，想象畫面

１、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

２、指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：

“草鋪／橫野／六七里，笛弄／晚風／三四聲。歸來／飽飯／黃昏后，不脫／蓑衣／臥月明”。

“一葉／漁船／兩小童，收篙／停棹／坐船中。怪生／無雨／都張傘，不是／遮頭／是使風”。

（通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。）

３、再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？

（想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內(nèi)涵，使學生易學、樂學。）

三、品讀古詩，領悟詩意

１、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習，進行品讀理解：

自學要求：

⑴借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

⑵交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

⑶練習有感情地朗誦詩歌。

⑷把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

（這兩首詩的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。）

（學生自主學習）

２、交流反饋：

⑴學習《牧童》：

①理解字詞。

②精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情：

Ａ、“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲�！蹦愀惺艿搅耸裁�？

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

Ｂ、“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明�！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

Ｃ、你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

Ｄ、如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個小牧童表達什么呢？

（廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。）

③誦讀古詩，感受意境。

⑵學習《舟過安仁》：

①理解字詞。

②品讀詩句，入情入境：

Ａ、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中�！弊x了這兩句，你好象看到了什么？

Ｂ、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風�！崩斫庠娋湟馑迹瑥闹心愀惺艿搅耸裁�？

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。

（從“張”、“使風”等動作中看出。）

Ｃ、你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

（學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？）

③帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什么話想對誰說？

（學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。）

五、布置作業(yè)，拓展延伸

１、有感情地背誦古詩。

２、默寫《牧童》。

３、選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一、復習導入，引入新知

上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

（通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學習興趣。）

二、揭題解題，獲得知識

１、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

２、了解“詞”的有關(guān)知識。

３、師小結(jié)：

今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

（結(jié)合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關(guān)知識。）

４、初讀全文，讀準讀通：

⑴自由讀詞，讀準字音。

（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝。）

⑵合作探究，理解字詞。

（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論。）

⑶全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。

三、品讀全文，獲得美感

１、邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

（在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調(diào)，為下面準確地理解課文打下基礎。）

２、課文中，什么給你留下了最深的印象？

⑴“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬�！�

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

⑵“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！�

他們會親熱地說些什么呢？

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？

（“醉”。）

難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。

（從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內(nèi)涵，使形象更加真實、豐滿。）

⑶“茅檐低小，溪上青青草。”

結(jié)合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感

１、學生自由讀，邊讀邊悟情。

２、能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

（再讀全文，再現(xiàn)畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。）

３、總結(jié)：

鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發(fā)興趣

１、背誦這首詞。

２、把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

３、改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂·村居》。

４、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

六、練習設計

１、用自己的話說說下面句子的意思：

⑴草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

⑵怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

⑶大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

２、讀了這三首古詩詞，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景？體會到怎樣的樂趣？

３、利用課余時間，讀讀宋詞等經(jīng)典文學作品，感受我國古代文學的藝術(shù)魅力。

【補充資料】

作者生平：

呂巖：字洞賓，唐代京兆人。

楊萬里：字廷秀，號誠齋，吉州吉水（今屬江西）人。詩以善寫田園著稱，南宋四大家之一。

辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。其詞藝術(shù)風格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。