【教學目標】

１、品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。（重點）

２、理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。（難點）

３、體會作者含蓄而深沉的思想感情，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

【教學過程】

一、導入

１９世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》看看作者曾有過怎樣的際遇？面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟？而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪？

（板書課題。）

二、作者、作品背景簡介

作者簡介：

宗璞，１９２８年生，女，原名馮宗璞，著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長在清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣運獨特。

作品背景：

宗璞家人在“文化大革命”（１９６６年～１９７６年）中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的１９８２年５月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前寫成此文。

三、整體感知

１、自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

２、開頭作者說“我不由得停住了腳步”，我們可以推斷她好象在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書中找答案）（焦慮和悲痛）

３、作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？你能用語言描述一下嗎？（寧靜和喜悅），從結尾中的哪個動作可以看出她的情感發(fā)生了變化？（不覺加快了腳步）

四、感悟體驗

１、作者看了紫藤蘿花后為什么心情產(chǎn)生了這樣的變化？

（看到藤蘿花由十年前的衰到現(xiàn)在的盛的過程，作者被藤蘿花的頑強的生命力所感染。）

２、但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從作者對藤蘿花的描寫中體會到的。你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪？

（可以是句子，也可以是詞。）結合課后練習二。

３、從語言的欣賞中，我們了解到作者是如何把景物描寫的如此形象生動的？

（運用比喻、擬人和對比的修辭手法；并且抓住景物的特征。）

４、細讀課文，找出文中你不理解的句子。學生討論，教師解答。

例如：

第８段關于“花和生活腐化有什么必然關系”的時代背景理解。

第１０段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”理解。

（學生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅定的信念；不應讓悲痛壓在心頭，要振奮起來面對生活。）

五、小結

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭艷，獨自開在花謝時無人觀賞，沒有蜂圍蝶陣，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲而美麗地為自己的生命而歡騰嬉鬧。仔細品讀這篇短文，使人幡然醒悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的場合是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

六、課后作業(yè)

寫一篇觀察花的小作文，字數(shù)不限，要求：

１、運用比喻、擬人和對比的修辭手法。

２、抓住景物的特征。

【教學反思】

開始在第一個班級上課時作品背景介紹太多，尤其是“文革”那段歷史，本想讓學生多了解一些時代背景，以幫助他們加深對課文內(nèi)涵的理解，可發(fā)現(xiàn)雖然講的很多，學生還是茫然。所以決定刪掉這繁多的介紹，只用幾句話提示。感覺一堂課課忌諱大而全，什么都想講，什么都想講詳講透，結果反倒是什么也沒講清楚。

經(jīng)過研讀課文后，這篇文章只解決兩個問題１、理清文章思路。２、學習運用比喻、擬人和對比的寫法。所以在幾個問題設計下使學生基本上理解了作者的寫作思路，通過欣賞優(yōu)美句子，歸納寫作特色，課后在讓學生模仿文中寫一種景物，鞏固了課堂知識。