【創(chuàng)意說明】

自主探究，就是獨(dú)立自主提出問題，思考問題，解決問題。探究首先要能提出問題，提出問題也是一種能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，或者事先給學(xué)生提供一些思考和提問的范圍。

【教學(xué)步驟】

一、教師導(dǎo)學(xué)

１、背景提示。簡略介紹本文的寫作背景及當(dāng)時(shí)作者的心境，以利于學(xué)生對(duì)作品的準(zhǔn)確把握。

２、全文總攬。作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)的哲理上來。這篇課文對(duì)于我們的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領(lǐng)悟，對(duì)生命的思考，既可以來自自身，也可以來自生物。一切有生命的東西，仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。

二、提供選題范圍

課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、語言、情感、描寫……

作者的動(dòng)作行為、心理歷程、哲理思索……

你感觸最深的句子、你不能理解的句子、最能引起你的聯(lián)想的句子、最具美感的句子、最有哲理的句子……

你認(rèn)為最美麗的畫面、最動(dòng)人的情感、最深刻的啟示……

三、學(xué)生分小組自主選題，合作探究

四、全班交流

為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的美點(diǎn)作細(xì)致、深入、全面的賞讀，教師必須對(duì)課文有先行的體驗(yàn)、詳盡的準(zhǔn)備，吃透文本，全局在心，才可避免產(chǎn)生謬誤或疏漏。以下方面的內(nèi)容可供參考：

１、課文的結(jié)構(gòu)：看花（１～６）、憶花（７～９）、思花（１０～１１）。

２、課文的內(nèi)容：作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。

３、課文的主旨：

生命的長河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生。

生命的價(jià)值、希望的可貴。

４、含蓄地表達(dá)感情作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對(duì)感情的宣泄很注意分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對(duì)過去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，表達(dá)自己的感受；對(duì)那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。

５、多種修辭手法的運(yùn)用：

作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。寫花穗時(shí)，更是全用擬人：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[，加上作者想象的花兒的話語和笑容，化虛為實(shí)，更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們的生意盎然。寫花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

另外，作者還運(yùn)用通感的手法來表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧靜平和的細(xì)膩感受；用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉(zhuǎn)化為視覺，讓飄逸無形的花味兒變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。

還有對(duì)比，作者用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比──紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。

６、想象新穎，內(nèi)涵豐富作者發(fā)揮自己出色的想象力，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。前面所提到的一些比喻、擬人的句子，也突出地體現(xiàn)了作者豐富而獨(dú)特的想象。這些描繪，不僅想象新穎，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫花瀑“不見其發(fā)端”“不見其終極”“不停地生長”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長河無休無止的意蘊(yùn)；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了面對(duì)生命的喜悅之情。這樣的例子不一而足。

７、關(guān)于“生死謎、手足情”在寫作此文時(shí)（１９８２年５月），作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，心中一直難以接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，花兒的熱烈與歡欣讓她暫時(shí)忘卻了那些痛苦，而感受到了一種“精神的寧靜和生的喜悅”。１９８２年１０月小弟病逝。

８、怎樣理解“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？

現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里，事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。

９、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？

“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染、所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

五、教師總結(jié)