【教材與學(xué)情分析】

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層加深對(duì)課文的理解，深入對(duì)人生的感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

２、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

３、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

【教學(xué)難點(diǎn)】

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

【教學(xué)方法】

引導(dǎo)、感悟。

【教學(xué)手段】

多媒體輔助教學(xué)。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，伴有一首輕音樂(lè)。同學(xué)們，自然界中有各種各樣的花草，不同的人有自己喜歡的花草。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

（點(diǎn)擊顯示目標(biāo)并板書(shū)課題）

課題：紫藤蘿瀑布宗璞

目標(biāo)：

１、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

２、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

３、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

二、整體感悟

１、檢查預(yù)習(xí)練習(xí)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。配樂(lè)范讀。

２、顯示問(wèn)題：

⑴本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

⑵作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

⑶作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉�(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。

（答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說(shuō)明在下面的研讀中繼續(xù)賞析）

三、研讀賞析

１、教師引導(dǎo)：

對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實(shí)是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，對(duì)作者的思想感情也就更貼近了。

２、自主探究：

（用大屏幕投影出示問(wèn)題，學(xué)生思考并體味）

問(wèn)題：

⑴學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

⑶賞析好句子的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

（學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題）

教師小結(jié)：學(xué)生的回答各有千秋，歸結(jié)起來(lái)，本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

（教師指導(dǎo)朗讀）

對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。

投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。

佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花──繁花似錦

憶花──思緒萬(wàn)千生命的永恒

思花──振奮精神

（找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化：學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可）

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？１９８２年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

（賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己了解的一些社會(huì)事例，展開(kāi)思考）

教師小結(jié)：注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步�！钡母锌�，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。

３、合作探究：

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。

例如：“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

四、質(zhì)疑交流

１、學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

２、教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎？

（學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)）

五、延伸作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面。

（可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等）

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

課后：

１、觀察花草樹(shù)木，觀察生活。

２、抒寫(xiě)觀察日記，題目自擬。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花──繁花似錦

憶花──思緒萬(wàn)千生命永恒

思花──振奮精神