【預(yù)習(xí)要求】

１、對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。

２、從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現(xiàn)了……”準(zhǔn)備說一句話。

【教學(xué)環(huán)節(jié)如下】

一、教學(xué)鋪墊（３分鐘左右）

１、導(dǎo)入。

２、搶答（檢查預(yù)習(xí)）──作者，體裁，形象，層次……

二、讀──讀準(zhǔn)字音（５分鐘左右）

１、同學(xué)們齊讀課文，老師聽音。

２、請同學(xué)們注意如下字詞的讀音。

綴苫倚薪暇黠

三、讀──讀懂詞意（６分鐘左右）

１、同學(xué)們讀課文，讀注釋。

２、請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

３、教師強調(diào)如下字詞。（重點在第四段）

⑴指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）

⑵理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）

⑶理解詞意：少時（）頃刻（）變詐（）幾何（）

⑷辨析詞意：目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀──讀順句子（６分鐘左右）

１、同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

２、教師重點輔導(dǎo)兩個句子的讀法。

⑴兩狼之并驅(qū)如故。

⑵其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事（１４分鐘左右）

１、全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評點。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

２、全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀自己寫的課文評點。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

３、同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內(nèi)容如下：

一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。

品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。

品評一：寫屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險；后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。

品評三：描寫細膩、生動，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓；“并驅(qū)如故”──不僅表現(xiàn)了狼的貪得無厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。

屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品評一：寫屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發(fā)展。

品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。

品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持──一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。

少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

品評一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結(jié)局。

品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。

品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”──表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒。“數(shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

品評一：作者發(fā)表評論，點明故事的主題。此為第二部分。

品評二：結(jié)尾僅２０字，從實到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。

品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

六、讀──品讀意味（８分鐘左右）

１、討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。

２、每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。

３、同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：

晚：說明當(dāng)時已是路上無人，屠戶處于無援境地。

途中：寫出了特定的環(huán)境和地點。

綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。

一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。

投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。

并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

窘、恐：寫屠戶的心理；也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態(tài)，寫出了他在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。

弛擔(dān)持刀：寫屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。

眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。

一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。

其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現(xiàn)簡直令人不可思議。僅１２個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無其事的樣子，實際上是在實施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。

轉(zhuǎn)視：把驚心動魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

結(jié)尾：卒章顯其志。

……

４、教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭２０字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾２０字，點出主題，寓意深刻。中間１００多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

七、讀──演讀情境（３分鐘左右）

１、師或生試用湖北評書或者讀故事的語調(diào)朗讀課文。

２、課堂小結(jié)，完成板書：狼黠一一笑

【評點】

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個全新的設(shè)計。

新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀�！白x懂詞意──讀順句子──讀評故事──品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話──這個有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個細節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時也醞釀了教學(xué)的高潮。

上述教學(xué)設(shè)計最大的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意──讀順句子──讀評故事──品讀意味──表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無序”的問題，不管是對于無經(jīng)驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與；這也就落實了教學(xué)大綱對我們的教學(xué)改革的要求。