【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】

這是一篇描寫(xiě)兩只狼和一個(gè)屠戶之間一場(chǎng)較量的短篇小說(shuō)。雖然它是以文言文的形式出現(xiàn)但故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容帶有勸喻性和諷刺性，接近寓言體裁，學(xué)生對(duì)這樣的文章比較感興趣。因此在教學(xué)中要抓住這個(gè)“興奮點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)狼的圖畫(huà)展示和狼故事的呈現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

本文篇幅較短，但涉及的字、詞、句難度較大，要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行歸納、積累和總結(jié)。針對(duì)如此短小而適合朗讀的文言小說(shuō)，以讀貫穿課堂。對(duì)本文進(jìn)行多層次、多角度朗讀。讀中譯，讀中品，讀中背，還課堂瑯瑯讀書(shū)聲。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、能夠正確流暢地朗讀全文并且能夠熟讀成誦，把握故事寓意。

２、積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力。

３、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，辨證分析問(wèn)題的能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引讀

多媒體展示狼的視頻片斷（狼對(duì)天嚎叫）。

在直觀的視覺(jué)沖擊下，請(qǐng)同學(xué)概括狼的特點(diǎn)如兇殘、狡詐等。

談?wù)勀闼�知道的狼的成語(yǔ)（限時(shí)一分鐘的成語(yǔ)比拼賽）例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狽為奸、鬼哭狼嚎……

二、知人論文，資料助讀

１、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)籍收集篩選蒲松齡的信息，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

蒲松齡（１６４０～１７１５），字留仙，又字劍臣，別號(hào)柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學(xué)家。 《狼》選自《聊齋志異·狼三則》中的第二則。“聊齋”是蒲松齡的書(shū)屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事�！读凝S志異》的題材大多來(lái)自民間和下層知識(shí)分子的傳說(shuō)。多數(shù)故事通過(guò)妖狐神鬼來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，在一定程度上揭露了社會(huì)矛盾，表達(dá)了人民的愿望。第二則，題目雖為“狼”，而寫(xiě)的是屠戶與狼斗智斗勇，以刀劈狼首，擊斃兩狼的故事。

三、初讀全文

１、教師范讀全文，學(xué)生看圖片聽(tīng)讀全文（屏幕顯示圖片）

２、學(xué)生自由朗讀全文，落實(shí)生字詞；并實(shí)行同桌互讀，把握停頓、節(jié)奏，教師作巡回指導(dǎo)。

例如：其一｜犬坐｜于前 后狼止｜而前狼｜又至

３、小組朗讀擂臺(tái)賽（全班分四組，以小組為單位，獲勝組可獲得最佳朗讀組稱號(hào)。分別從字音、節(jié)奏、停頓、感情、聲音等五方面進(jìn)行綜合考核）

四、細(xì)讀全文

１、譯讀全文：

⑴以四人小組為單位，邊讀邊譯，圈劃難點(diǎn)的字、詞、句

⑵組長(zhǎng)歸納總結(jié)文言詞匯現(xiàn)象并且提交難點(diǎn)、重點(diǎn)，全班討論交流，協(xié)作完成。例如：

詞類活用：

①狼不敢前。

②一狼洞其中。

③意將隧入以攻其后。

④其一犬坐于前。

⑤禽獸之變?cè)p幾何哉。

⑥止增笑耳。

一字多義：

①恐前后受其敵。

②場(chǎng)主積薪其中。

③屠乃奔倚其下。

④一狼洞其中。

⑤意將隧入以攻其。

⑥屠自后斷其骨。

意：

①意將隧入以攻其后也。

②意暇甚。

敵：

①恐前后受其敵。

②蓋以誘敵。

２、品讀全文：

全班齊讀課文并進(jìn)行小組搶答。

⑴把握故事梗概：故事發(fā)生的時(shí)間？ 故事發(fā)生的地點(diǎn)？ 矛盾雙方是？ 故事的開(kāi)端？（用文中原話回答）

⑵理清故事情節(jié)。（用填空形式作答）

從屠戶角度看：遇狼──懼狼──御狼──殺狼。

從狼的角度看：跟蹤──窮追──逼人──被殺。

五、評(píng)讀全文

１、角色扮演，情感體驗(yàn)：

各小組選取其中一個(gè)場(chǎng)景片段，揣摩屠戶當(dāng)時(shí)的心理和狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)做示范表演，并且輔之相應(yīng)的精彩臺(tái)詞。最后將揭曉最佳表演獎(jiǎng)和最佳默契獎(jiǎng)。

例如：

〔遇狼〕今天生意真不錯(cuò)，肉賣(mài)完了，只剩骨頭了。（滿臉喜悅）不知不覺(jué)來(lái)到一條羊腸小道上，心中不覺(jué)一驚（惶恐狀）這路上怎么一個(gè)人都沒(méi)有？聽(tīng)說(shuō)這兒可是狼群出沒(méi)之地啊！今天天色已晚，萬(wàn)一碰上可怎么辦？（頭拭擦汗）啊！前面有個(gè)黑影，不會(huì)是狼吧？（步履踉蹌）啊！天！真的是狼，并且是兩只……

（懼狼）怎么辦，怎么辦？！對(duì)了，扔塊骨頭給它們吧。求求你們放過(guò)我吧……我這兒還有幾塊骨頭，給……我給你，我給你，都給你，求求你放過(guò)我吧！怎么老是有一只狼跟著我？呀，天呀，我的骨頭沒(méi)了，天要絕我了，我要死了！

〔御狼〕〔殺狼〕略

２、合作探究，評(píng)點(diǎn)賞析：

各小組設(shè)計(jì)問(wèn)題并且派代表發(fā)言。

⑴綜觀全文，狼有什么特點(diǎn)？從哪里可以表現(xiàn)出來(lái)？

⑵人的智慧體現(xiàn)在什么地方？

⑶文章最后一節(jié)說(shuō)狼亦黠矣，為什么又變成“禽獸之變?cè)p幾何哉？”

⑷從這則故事中你得到什么啟示？

六、對(duì)比閱讀畢淑敏的《母狼的智慧》（屏幕顯示全文內(nèi)容）

１、對(duì)比兩文中狼的特點(diǎn)和主題的迥異。

２、說(shuō)說(shuō)我眼中狼的形象。（結(jié)合課外資料且能夠舉例說(shuō)明）

（引導(dǎo)學(xué)生辨證分析狼的形象：大自然賦予狼兇殘的本性卻又讓它擁有冷靜、堅(jiān)韌、團(tuán)結(jié)的特性。它有得人類借鑒的一面。大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)印度狼孩的故事，狼也又善良的一面；狼對(duì)生態(tài)平衡也具有重要調(diào)節(jié)作用等）

七、野性的呼喚

《狼圖騰》推薦閱讀。

【教學(xué)設(shè)計(jì)反思】

在當(dāng)前文言文教學(xué)中有一種“重言輕文”的傾向，文言文教學(xué)只重視字詞句的落實(shí)，而從根本上忽視了文言文作為“文”的存在。課堂上只是一味強(qiáng)調(diào)詞類活用、句子的翻譯而對(duì)文本的內(nèi)涵只作泛泛而談，文言文教學(xué)課最終演變成了翻譯課，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使其喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖嘗試著解決這一矛盾，通過(guò)“言”、“文”的結(jié)合，讓學(xué)生在自主積累文言詞匯的同時(shí)，感受文本的內(nèi)涵，體味寓言的寓意。并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度和多層次的解讀，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)客觀、公正、理性地分析問(wèn)題，在思想上作一次洗禮。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀教學(xué)是一種使學(xué)生朗讀能力、背誦能力得以提高的有效方法。為此在本案例中注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)不同途徑的朗讀來(lái)達(dá)到以讀帶教，以教促讀的效果。如聽(tīng)讀與自主朗讀結(jié)合，小組朗讀與集體朗讀結(jié)合，甚至展開(kāi)朗讀比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。課堂流程也始終圍繞著初讀──細(xì)讀──評(píng)讀──對(duì)比閱讀這樣的設(shè)計(jì)思路展開(kāi)。而事實(shí)上，在不斷的朗讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氣氛活躍，不知不覺(jué)中有學(xué)生能夠嘗試著背誦課文。而對(duì)文本的理解也在不同形式的朗讀中得到鞏固，使課堂上重新出現(xiàn)了瑯瑯讀書(shū)聲。

為改變文言文教學(xué)課堂枯燥、乏味的局面，把比賽引入課堂。針對(duì)初一學(xué)生團(tuán)結(jié)、好勝的心理，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)擂臺(tái)賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。在開(kāi)展的小組朗讀比賽、情景表演比賽中，各組成員確實(shí)群策群力，互相協(xié)作交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的能力。課堂上學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)情的分析還是很不夠。對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠自主學(xué)習(xí)疏通文意，自主探究文章內(nèi)涵有一定難度，需要進(jìn)一步分化難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。對(duì)文言文的朗讀背誦要作一定的指導(dǎo)，不能夠一味地死讀，一味地硬記，教會(huì)學(xué)生理解性地記憶。