【教學(xué)目標(biāo)】

１、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容大意。

２、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

３、品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

４、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

〖導(dǎo)入〗

從杰出人物（如聞一多）讀書故事說(shuō)起，指出讀書對(duì)于人（包括杰出人物）的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善實(shí)在是不可或缺的，引出《孫權(quán)勸學(xué)》。

學(xué)生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

〖整體感悟〗

一、朗讀課文

１、教師范讀課文，學(xué)生注意正音、正字。

２、齊讀課文。

３、自由朗讀，學(xué)生四人小組對(duì)照注解翻譯課文，并解釋下列重點(diǎn)字詞。

初（起初，開始）謂（告訴，規(guī)勸）豈（難道）

邪（通“耶”，可譯為“嗎”，表反問(wèn)。）掌（掌管、處理）

但（只）就（從事，做一）耳（表限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。）

孰若（哪一個(gè)比……更……。）遂（于是，就）

４、學(xué)生上黑板解釋重點(diǎn)字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯，教師指正。

二、復(fù)述課文內(nèi)容

１、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

２、概括本文的基本內(nèi)容

交流明確：呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸，讀書之后迅速長(zhǎng)進(jìn)。

品味探究：

再次朗讀課文，思考下列問(wèn)題：

１、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”，孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的，其結(jié)果怎樣？課文怎樣表現(xiàn)？

２、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

小組討論交流，明確：

１、孫權(quán)先一與破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即“當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。呂蒙才智有驚人的長(zhǎng)進(jìn)，

２、通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話表明這一點(diǎn)。

主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對(duì)話部分。

魯肅驚嘆呂蒙長(zhǎng)進(jìn)迅速，在贊美中含有打趣的意味，表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。

呂蒙為自己的長(zhǎng)進(jìn)而自豪，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意，也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。

司馬光主要用對(duì)話表現(xiàn)人物形象，描寫富于個(gè)性，情味深遠(yuǎn)，耐人尋味。

３、請(qǐng)兩位同學(xué)有感情的朗讀對(duì)話。

鞏固拓展：

４、背誦課文。

５、呂蒙讀書迅速長(zhǎng)進(jìn)對(duì)你有什么啟示？與《傷仲永》進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)自己的看法。

評(píng)議總結(jié)：

自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲，自評(píng)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

作業(yè)：

默寫課文。