【教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ】

〖發(fā)現(xiàn)閱讀〗

創(chuàng)意說(shuō)明：認(rèn)知過(guò)程是人主動(dòng)地對(duì)進(jìn)入感覺(jué)的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)的過(guò)程，其中的轉(zhuǎn)換就是將獲得的知識(shí)進(jìn)行分析和概括，通過(guò)大腦進(jìn)行重新組織，經(jīng)過(guò)這樣的轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，這就是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)閱讀可以減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，從而發(fā)展學(xué)生的分析推理能力、觀察能力和獨(dú)創(chuàng)能力。

〖教學(xué)步驟〗

一、簡(jiǎn)介作家作品，成語(yǔ)導(dǎo)入課文

１、簡(jiǎn)介作者作品。

２、請(qǐng)學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

本文寫的就是呂蒙發(fā)生巨大變化的前因后果。

二、閱讀課文，探索發(fā)現(xiàn)

教師可提示方向如下：

１、發(fā)現(xiàn)能夠根據(jù)語(yǔ)境理解意思的詞。

２、發(fā)現(xiàn)可以用添字變雙音節(jié)詞的辦法進(jìn)行解釋的詞。

３、發(fā)現(xiàn)古今異義的詞。

４、發(fā)現(xiàn)延用至今的詞。

５、發(fā)現(xiàn)表不同語(yǔ)氣的詞。

６、發(fā)現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象。

７、發(fā)現(xiàn)通假字。

８、發(fā)現(xiàn)詞類活用的現(xiàn)象。

９、發(fā)現(xiàn)孫權(quán)的善勸以及他對(duì)呂蒙的器重、關(guān)心與期望。

１０、發(fā)現(xiàn)呂蒙的從善如流與好學(xué)上進(jìn)。

１１、發(fā)現(xiàn)魯肅的敬才愛(ài)才與爽朗豪放。

１２、發(fā)現(xiàn)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話時(shí)和魯肅與呂蒙對(duì)話時(shí)不同的神情態(tài)度。

１３、發(fā)現(xiàn)文章剪裁的精當(dāng)與記事的簡(jiǎn)練。

１４、發(fā)現(xiàn)文章對(duì)話描寫的生動(dòng)傳神、富有情味。

１５、發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于孫權(quán)的“勸”的正面描寫與對(duì)于呂蒙的“學(xué)”的側(cè)面烘托這兩種手法各自的妙處。

１６、發(fā)現(xiàn)文章豐富深刻的思想意蘊(yùn)。

三、小組交流，集體整理

四、代表發(fā)言，成果共享

【教學(xué)設(shè)計(jì)Ｂ】

〖聯(lián)類閱讀〗

創(chuàng)意說(shuō)明：聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的在內(nèi)容、主題等方面與本文類似或相關(guān)的文章來(lái)促進(jìn)閱讀理解，即聯(lián)類閱讀。這種閱讀方法可以加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，不僅能夠幫助學(xué)生迅速地掌握新知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于舊的知識(shí)產(chǎn)生新的理解和發(fā)現(xiàn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

〖教學(xué)步驟〗

一、閱讀課文，疏通文意

二、聯(lián)系與本文相類似或相關(guān)的文章進(jìn)行綜合閱讀，思考一個(gè)問(wèn)題：人應(yīng)當(dāng)怎樣做學(xué)問(wèn)？

例如：本文告訴了我們做學(xué)問(wèn)要從善如流、好學(xué)上進(jìn)；《傷仲永》告訴了我們后天的努力的重要性；《從百草園到三味書(shū)屋》告訴了我們要愛(ài)好發(fā)問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)，關(guān)心自然與生活，關(guān)注身邊的世界；《論語(yǔ)》告訴了我們?cè)S多正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；《聞一多先生的說(shuō)和做》告訴了我們做學(xué)問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、專注；《福樓拜家的星期天》告訴了我們做學(xué)問(wèn)要注重與志同道合的人以及已經(jīng)獲得成功的師長(zhǎng)進(jìn)行交流切磋；《鄧稼先》告訴了我們做學(xué)問(wèn)、搞研究需要有團(tuán)結(jié)協(xié)作和不怕吃苦的精神；《音樂(lè)巨人貝多芬》告訴了我們做學(xué)問(wèn)要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和狂熱的夢(mèng)想；《我的信念》告訴了我們做學(xué)問(wèn)需要對(duì)自己有信心，對(duì)學(xué)問(wèn)有興趣；《最后一課》告訴了我們做學(xué)問(wèn)還需要有民族責(zé)任感、歷史使命感。

三、重點(diǎn)將《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》進(jìn)行聯(lián)類閱讀，比較其內(nèi)容與寫法的異同

前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)；后者寫出方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都有與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同的方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。此外兩文的寫法也不同：前者以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐；后者敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。

四、從以上所有進(jìn)行聯(lián)類閱讀的文章中摘錄關(guān)于學(xué)習(xí)的警策而富有哲理的句子，整理后抄寫在筆記本上

【教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ】

〖編演劇本〗

創(chuàng)意說(shuō)明：本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。文章情節(jié)感強(qiáng)，畫(huà)面感強(qiáng)，很適合改編課本劇。教學(xué)本文，可以嘗試讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。

〖教學(xué)步驟〗

一、熟讀全文，翻譯全文

二、通讀全文，理清情節(jié)

勸學(xué)（開(kāi)端）—就學(xué)（發(fā)展）—論議（高潮）—結(jié)友（結(jié)局）

三、品味描寫，認(rèn)識(shí)形象

１、研究人物對(duì)話，補(bǔ)白神態(tài)心理。文章對(duì)人物對(duì)話的描寫十分簡(jiǎn)潔，對(duì)人物在對(duì)話過(guò)程中的神態(tài)及心理并沒(méi)有怎么加以表現(xiàn)。研究對(duì)話，要將人物在對(duì)話中的神態(tài)和心理進(jìn)行補(bǔ)白，以便改編課本劇時(shí)進(jìn)行對(duì)話中人物神情態(tài)度以及談話氛圍的設(shè)計(jì)。

孫權(quán)勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份�！扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)�！笆縿e三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎”是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)�！叭�日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不同的。魯肅與呂蒙的對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，筆墨十分生動(dòng)，是全文最精彩之處。

２、結(jié)合人物的身份背景，了解人物的個(gè)性氣質(zhì)。

孫權(quán)身為人主，對(duì)臣子寄予厚望，真誠(chéng)關(guān)懷，可算是一位有學(xué)識(shí)、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有胸懷的明君。

呂蒙起初對(duì)自己沒(méi)有信心，但總算能夠從善如流，好學(xué)上進(jìn)。取得成績(jī)后的喜悅是發(fā)自內(nèi)心的，率真坦然，躊躇滿志，無(wú)論是在君主還是在同僚兼上級(jí)的面前都十分坦然，有一股初生牛犢不怕虎的朝氣。

魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，卻能對(duì)呂蒙發(fā)出由衷的贊嘆，并和他結(jié)友，可見(jiàn)魯肅的敬才愛(ài)才與爽朗豪放的氣質(zhì)、磊落坦蕩的襟懷。

四、根據(jù)以上學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于情節(jié)和人物的把握，嘗試改編課本劇。

五、集體對(duì)課本劇進(jìn)行修改完善，并挑選合適的演員表演課本劇。

【資料整合平臺(tái)】

〖課文擴(kuò)讀材料〗

羅斯福一語(yǔ)定乾坤

沈秀濤

１９４０年１２月１７日，美國(guó)白宮，羅斯�？偨y(tǒng)終于在記者招待會(huì)上露面了。

此時(shí)，正當(dāng)美、英、蘇等國(guó)家共同抗擊納粹德國(guó)的關(guān)鍵時(shí)刻。英國(guó)處在歐洲反法西斯侵略的最前線，由于黃金外匯已經(jīng)枯竭，根本無(wú)力按照“現(xiàn)購(gòu)自運(yùn)”原則從美國(guó)手中獲取軍事裝備。作為英國(guó)的重要盟友，羅斯福深知唇齒相依的道理。在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久的情況下，英國(guó)一旦被納粹擊潰，希特勒一朝得勢(shì)，勢(shì)必嚴(yán)重威脅到美國(guó)的全球利益。美國(guó)全力支持英國(guó)，是理所當(dāng)然的事情。

但是，美國(guó)國(guó)會(huì)一些目光短淺的議員們只盯著眼前利益，絲毫不關(guān)心反法西斯盟友和歐洲糟糕的戰(zhàn)局。羅斯福認(rèn)為：應(yīng)該說(shuō)服他們，應(yīng)該使《租借法》順利通過(guò)，應(yīng)該全力支持英國(guó)。為此，他特別舉行這個(gè)意義重大的招待會(huì)。

“尊敬的女士、先生們!”羅斯福在簡(jiǎn)要地介紹了《租借法》以后，緊接著用淺顯的比喻來(lái)說(shuō)明他的設(shè)想，“假如我的鄰居家失火，在數(shù)百英尺處，我擁有一條澆花的水管，要是趕緊借給鄰居拿去接上水龍頭，就可能幫他滅火，以免火勢(shì)蔓延到我家。但是，在借出前要不要跟他討價(jià)還價(jià)？‘喂，朋友，這條管子得花１５元，你得照價(jià)付錢的�！�此時(shí)，十萬(wàn)火急，鄰居到哪里去找錢。我想，還是不要他１５元為好，只要他滅火之后原物奉還。如果滅火后水管還好好的，他會(huì)連聲道謝；如果他把東西弄壞了，他得照賠不誤，我也不會(huì)吃虧的�！�

記者們緊追不舍，問(wèn)羅斯�？偨y(tǒng)：“請(qǐng)問(wèn)，總統(tǒng)閣下所說(shuō)的水管一定是指武器了？”

“當(dāng)然，”羅斯福毫不掩飾，“我只不過(guò)以此來(lái)闡述《租借法》原則而已。也就是說(shuō)，如果你借出一批武器，在戰(zhàn)后得到歸還，而且沒(méi)有損壞的話，你就不吃虧；即使軍火損壞，或者陳舊了，干脆丟棄，只要?jiǎng)e人愿意理賠，我想，你依然沒(méi)吃虧，不是嗎？”

羅斯�？偨y(tǒng)一番比喻，舉一反三，淺顯易懂，即刻語(yǔ)驚四座，并經(jīng)由新聞媒體報(bào)道，傳遍全球。此番妙語(yǔ)不僅說(shuō)服議員們無(wú)條件支持《租借法》在國(guó)會(huì)順利通過(guò)，而且也贏得了丘吉爾和斯大林等反法西斯國(guó)家首腦的高度評(píng)價(jià)。

〖使用建議〗

孫權(quán)三言兩語(yǔ)就幫助呂蒙消除了畏難情緒，克服了人的惰性，最終學(xué)有所成，獲得驚人長(zhǎng)進(jìn)。和孫權(quán)一樣，羅斯福十分善“勸”。一個(gè)淺顯的比喻，將大事化小，小事化了，疏通了心理障礙，使問(wèn)題得到了解決，事情獲得了進(jìn)展。教學(xué)時(shí)，可利用本文作為輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生討論自己在生活中如何學(xué)習(xí)勸導(dǎo)人，幫助人。