【原有教學(xué)課例的設(shè)計(jì)思路】

在速讀課文的基礎(chǔ)上，理清行文思路，復(fù)述課文；整體感知的基礎(chǔ)上，分析貝多芬這一人物形象；然后仿寫外貌描寫。做到“讀—析—練”的結(jié)合。

【原有教學(xué)課例的主要教學(xué)環(huán)節(jié)】

多媒體放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生靜聽。三分多鐘后，音樂停。老師問學(xué)生是誰的曲子，什么名稱。學(xué)生齊聲回答后教師投影貝多芬的肖像照和課文標(biāo)題。

學(xué)生靜聽老師有感情的朗讀全文。無其他任何要求。

教師投影課文提要，要求學(xué)生參照老師的提要，速讀課文，看清行文思路，進(jìn)行課文復(fù)述。學(xué)生開始個(gè)別準(zhǔn)備。接著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生的積極性不夠高。老師降低要求，讓學(xué)生選其中的一個(gè)片段進(jìn)行復(fù)述。之后全班交流，教師點(diǎn)名，讓三位學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。結(jié)果學(xué)生大概不知如何復(fù)述，看著書擇要讀了一些內(nèi)容。

復(fù)述完課文，老師讓學(xué)生再細(xì)讀課文，說說貝多芬是怎樣一個(gè)人。大約５分鐘左右，老師再次讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。之后學(xué)生進(jìn)行全班性交流。學(xué)生基本能用課文中的語句一一分析貝多芬的形象。教師又利用投影出示課文中的重點(diǎn)語句對(duì)貝多芬進(jìn)行小結(jié)性分析。

教師小結(jié)完后，又投影課后“研討與練習(xí)二”，讓學(xué)生描寫自己的一個(gè)同學(xué)的外貌，并讓同學(xué)們猜猜自己描寫的人物是誰。學(xué)生有一定興趣，表現(xiàn)出興奮的情緒。思考一分鐘后，老師叫了三個(gè)舉手的學(xué)生上臺(tái)演說。學(xué)生能描寫出人物的一些特征，但都靠某個(gè)綽號(hào)或某個(gè)事件，給了同學(xué)們一些猜測(cè)的暗示，而不是靠富有特色的外貌描寫讓同學(xué)們猜中。

再聽《命運(yùn)交響曲》，看貝多芬的肖像照，談?wù)剬W(xué)后的體會(huì)。學(xué)生三言兩語回答后，教師進(jìn)行總結(jié)。

【備課組成員聽課后分析與交流】

這是一位三年教齡的年輕教師的一堂組內(nèi)公開課。聽后初步感受：內(nèi)容多而雜，粗看學(xué)生有較多的活動(dòng)時(shí)間，但實(shí)效差。通過備課組聽課老師的共同討論，認(rèn)為其癥結(jié)在于沒有把握住單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及課文的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣點(diǎn)，以完成“教”為價(jià)值取向。

本單元是名人單元。五篇文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。名人之所以成為名人，能作出巨大貢獻(xiàn)，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脫俗。所以，教學(xué)這些課文，要從情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的崇高品格和奉獻(xiàn)精神；從知識(shí)和能力說，這些課文的語言文字、篇章結(jié)構(gòu)、人文內(nèi)涵，都值得揣摩、感悟和積累。課文《音樂巨人貝多芬》的獨(dú)特之處在于：把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)�。這就要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì)。本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧，不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對(duì)貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。這也要求教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、并模仿作片段訓(xùn)練。

從學(xué)生反應(yīng)看，他們對(duì)貝多芬及其《命運(yùn)交響曲》早有所了解，所以，三分鐘純粹的音樂靜聽沒有必要。如果讓學(xué)生說說自己了解的貝多芬及其創(chuàng)作成就，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的知識(shí)積累和表現(xiàn)欲，為全體學(xué)生閱讀課文張本。本文以個(gè)性化的人物描寫見長(zhǎng)，其故事情節(jié)并不曲折感人，這可能是學(xué)生對(duì)本文的復(fù)述表現(xiàn)低調(diào)的原因。如果為了培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，一定要放入復(fù)述這一環(huán)節(jié)，那么在學(xué)生還沒有掌握復(fù)述技巧的情況下，教師有必要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。“外貌描寫”片段訓(xùn)練，本來可以成為本課的一個(gè)小高潮，它也是檢驗(yàn)本堂課的學(xué)習(xí)效果的一條主要依據(jù)，學(xué)生對(duì)此也比較感興趣，但在細(xì)讀課文、揣摩語言、分析人物時(shí)，老師沒有幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，老師在小結(jié)時(shí)也沒有突出外貌描寫。學(xué)生對(duì)外貌描寫的技法和作用體會(huì)不深。自然就不能靈活運(yùn)用于實(shí)踐。老師的示范朗讀是需要的，而且能發(fā)揮該老師的特長(zhǎng)。但老師的課堂行為最終目的是引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、合作意識(shí)和探究問題的積極性，所以學(xué)生純粹地靜聽老師朗讀全文，而無其他學(xué)習(xí)行為的要求，必然降低時(shí)間利用率，難以形成師生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。

基于以上的分析，我們提出如下解決問題的策略：抓住課文內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理。

【改進(jìn)后的教學(xué)課例】

音樂巨人貝多芬

【教學(xué)設(shè)想】

第一學(xué)時(shí)：

１、層層深入（由外表逐步深入到人物的內(nèi)心世界，包括獨(dú)特的氣質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性），自主探究

２、以肖像描寫為切入點(diǎn)，追求一課有一得。

第二學(xué)時(shí)：

１、學(xué)生廣泛交流肖像描寫的習(xí)作

２、在比較閱讀中，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。側(cè)重比較《鄧家先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》三篇課文在描寫人物的角度和記敘重點(diǎn)上的異同。

第一學(xué)時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、以人物的肖像描寫為切入點(diǎn)，抓要點(diǎn)精讀：在內(nèi)容理解上，探究人物的內(nèi)心世界。在寫作借鑒上，學(xué)習(xí)課文描寫人物肖像的技法。

２、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

〖教學(xué)準(zhǔn)備〗

課件。（課前放《命運(yùn)交響曲》（半曲，１.５分鐘左右）

〖教學(xué)過程〗

課前隨意欣賞（師：今天我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)一位不平凡的人物，聽！這就是他的名曲，是什么？誰的作品？繼續(xù)欣賞，……）

一、學(xué)生說說自己所了解的貝多芬或《命運(yùn)交響曲》，教師接學(xué)生的話頭自然導(dǎo)入新課

師：課前欣賞了貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，你們能說說自己所了解的貝多芬或《命運(yùn)交響曲》嗎？

生：（自由回答）

師：（補(bǔ)充）

《命運(yùn)交響曲》作于１８０５至１８０８年。當(dāng)時(shí)貝多芬耳疾惡化，他以此來表達(dá)自己心靈的吶喊“我要卡住命運(yùn)的咽喉，它決不能把我完全壓倒。”。[投影]

貝多芬的命運(yùn)是不幸的，而成就是非凡的，當(dāng)然，這離不開他巨人般的個(gè)性。羅曼·羅蘭這樣寫到：

一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。[投影]

冷酷的童年，不幸的生活，塑成了他富有個(gè)性化的外貌與言行舉止，鑄就了他的非同一般的性格。

讓我們?cè)儆眯鸟雎�，并用心觀察，用你自己的語言刻畫貝多芬的肖像。

二、教師出示貝多芬畫像，學(xué)生用心觀察，用心聆聽，用自己的語言刻畫貝多芬的肖像

一分鐘觀察與聆聽──學(xué)生說貝多芬的肖像（一般只能用一兩句話來刻畫，不善于用修飾語）──教師表揚(yáng)學(xué)生的觀察力與語言組織能力，并指出有一定缺憾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。

三、學(xué)生跳讀課文中關(guān)于貝多芬的肖像描寫的語段

１、把同學(xué)們自己的描寫與課文的相關(guān)描寫進(jìn)行比較分析，說明我們的缺憾在哪里。

２、說說從這肖像的描寫中，我們看出了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界或性格特征。（機(jī)動(dòng)提問，包含在“前一問題”的回答中。）

３、概括描寫人物肖像的基本技巧（學(xué)生概括后，教師投影明確）：

要精心取舍描寫重點(diǎn)，個(gè)性鮮明。

合理安排描順序。

要以形傳神

選用準(zhǔn)確而生動(dòng)的語言（合適的修飾語）。

４、齊讀肖像描寫的語段（加深印象）。

５、實(shí)踐：人物肖像速寫（以執(zhí)教老師為模特）

⑴一分鐘準(zhǔn)備（隨放輕音樂）

⑵同座議一議。

⑶全班交流。教師看學(xué)生表情和舉手情況，有的放矢地請(qǐng)５位同學(xué)進(jìn)行描述

６、評(píng)價(jià)：⑴學(xué)生互相評(píng)價(jià)（評(píng)其寫法的得失，評(píng)其語言的優(yōu)劣）

⑵教師小結(jié)，并導(dǎo)入整體化的外貌描寫的學(xué)習(xí)（投影）

人物肖像描寫

──靜止的畫面

局部的認(rèn)識(shí)：

神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴等

四、教師朗讀６、７、８節(jié)，學(xué)生用浪線劃出外貌描寫的語句，并說說對(duì)這些外貌描寫的理解或?qū)ω惗喾倚碌恼J(rèn)識(shí)

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位派代表回答問題后，教師評(píng)價(jià)并導(dǎo)入下一步：從多方面多角度地了解、認(rèn)識(shí)某個(gè)人是我們的肖像描寫達(dá)到個(gè)性化水平的基礎(chǔ)。而為了對(duì)某個(gè)人物有更深、更全面的了解，我們不能停留于肖像描寫或外貌描寫上，還要學(xué)會(huì)從語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等多方面去了解它；也不能停留于從正面去了解他，還要從側(cè)面去了解他。[投影]

正面描寫：外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等人物多種描寫手法

側(cè)面描寫：環(huán)境烘托、人物烘托或評(píng)說等

人物多種描寫手法

──立體的畫面

較全面的認(rèn)識(shí)

較深刻的了解

五、學(xué)習(xí)外貌描寫的前后部分，從多方面多角度的描寫中去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)貝多芬

１、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用浪線劃出有關(guān)語句，說說自己的理解與新的認(rèn)識(shí)或提出疑難問題。

２、小組合作交流，教師參與討論

３、全班交流（包含匯報(bào)收獲與質(zhì)疑問難）

４、教師小結(jié)（出示投影）

貝多芬的形象獨(dú)立驕傲沉郁堅(jiān)強(qiáng)善良

熱愛自然追求自由獻(xiàn)身音樂

學(xué)習(xí)小組任選片段，分角色朗讀或表演──說說為什么選這一段（雙基與人文的統(tǒng)一）

六、布置作業(yè)

１、練習(xí)二（寫你最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌，不得出現(xiàn)人物姓名）

２、課外閱讀羅曼·羅蘭所著的音樂魅力與文學(xué)精神相融合的《貝多芬傳》或《約翰·克里斯朵夫》

五、反思性總結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過修改后，再由這位老師和另一位中年老師到不同程度的班級(jí)施教。效果都比原設(shè)計(jì)好。主要體現(xiàn)在：

１、課前播放音樂，既是一種休息，又營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生表現(xiàn)看，這自由隨意的氛圍，啟動(dòng)了活躍者的思維，牽引了一般學(xué)生的注意力。

２、讓思維活躍、課外知識(shí)積累多的同學(xué)對(duì)貝多芬或《命運(yùn)交響曲》作一些介紹，可調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然學(xué)生所介紹的只是零星的一點(diǎn)了解，但足以引起其他的同學(xué)的反思。起到了同伴教同伴，同伴牽引同伴的效應(yīng)。為進(jìn)入課文醞釀了積極的情緒。

３、以頭部肖像為切入點(diǎn)，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。從頭部肖像到外貌描寫到整體刻畫，從師生合作品讀貝多芬的外在表現(xiàn)到學(xué)生揣摩貝多芬的內(nèi)心世界，這整個(gè)過程，教師切實(shí)起到了全體學(xué)生思維的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、合作者的作用。教師的積極引導(dǎo)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向，提高了學(xué)生自主探究與實(shí)踐的效率。

４、本課堂有三個(gè)高潮，一是描繪老師的肖像；二是質(zhì)疑問難，三是分角色朗讀。在學(xué)生初步概括了描寫人物肖像的基本技巧后，老師以自己為模特讓學(xué)生進(jìn)行人物肖像速寫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興致。學(xué)生一般喜歡在背后對(duì)某個(gè)老師評(píng)頭論足，老師這一招幫助學(xué)生克服了在老師面前忸怩作態(tài)的心理障礙。這種師生間平等對(duì)話，共同體驗(yàn)的民主化的教學(xué)環(huán)境，使老師和學(xué)生拉近了距離，使學(xué)生的話多了起來。教師提供給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，也是為不同的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)在一定程度上改變了接受性學(xué)習(xí)“強(qiáng)制性”和“簡(jiǎn)單重復(fù)性”等不良因素，重視學(xué)生的個(gè)性化探究，啟迪學(xué)生的閱讀靈性。本課文描寫生動(dòng)，辭藻富麗，人物語言還有一定詩意，跟復(fù)述比較，朗讀更能強(qiáng)化美育功能，也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

這一課例的試教、評(píng)析、改進(jìn)、再施教的過程，也給了我們一些啟示：

１、新課程改革是一場(chǎng)全新的探索性行為，很多時(shí)候需要我們?cè)诜e極的探索中尋找最佳的通道或連接點(diǎn)。有時(shí)一堂課要經(jīng)過幾人的試教與修改才能比較滿意。所以，在新課程實(shí)驗(yàn)中，特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)科備課組為單位，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)在商討的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)。另外新老師經(jīng)常會(huì)碰到教材的重點(diǎn)或課堂教學(xué)切入點(diǎn)無法把握和處理的問題，更需要在互相合作、互相幫助中提高教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

２、教師的平等與主動(dòng)的參與，能使學(xué)生更積極地合作，使師生在和諧友好的氛圍中完成一課的學(xué)習(xí)。

３、教師只有熟悉教材和學(xué)生的知識(shí)水平并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，才能促使自身素質(zhì)和學(xué)生能力的飛躍。

４、自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。為此，教師在課堂上要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和進(jìn)取精神。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為此，教師組織合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)明確的共同任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。除生生間的互動(dòng)外，還有發(fā)揮“師生間的互通，人機(jī)間的互補(bǔ)”對(duì)合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

要處理好人文精神與落實(shí)雙基的關(guān)系。不能強(qiáng)調(diào)了一個(gè)，忽視了另一個(gè)。這兩者的聯(lián)接點(diǎn)和鏈接方法還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。