【案例背景】

１、教材分析：

據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，中學(xué)生最喜歡閱讀的課外讀物，如小說、人物傳記，高中生則是人物傳記、小說�？梢娙宋飩饔浽谥袑W(xué)生心目中的重要地位。而人物傳記，大都是名人傳記。這些名人，有政治家、軍事家、科學(xué)家和文學(xué)藝術(shù)家……他們都為人類歷史的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。同時，他們的奮斗業(yè)績，他們的精神品格，往往為人們所景仰。中學(xué)生正處于人生道德的中國，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效法名人。中學(xué)生喜歡閱讀名人傳記，是毫不奇怪的。

課本設(shè)置名人單元，就是出于這個原因。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫的是群像，有福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉，文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是我國古代名人。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對人類的貢獻(xiàn)。教學(xué)這些課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在這三方面都有所得。

從情感、態(tài)度和價值觀方面說，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的崇高品格和奉獻(xiàn)精神。名人之所以成為名人，能作出巨大貢獻(xiàn)，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脫俗。學(xué)習(xí)他們，首先要學(xué)這一點(diǎn)。從過程和方法說，名人都有良好的習(xí)慣和治學(xué)方法。也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在這方面向名人學(xué)習(xí)。從知識和能力說，這些課文的語言文字、篇章結(jié)構(gòu)、人文內(nèi)涵，都值得揣摩、感悟和積累。例如音樂巨人貝多芬》描寫生動，詞藻富麗，要注意作者怎樣通過寫一次會見，通過描寫主人公的肖像、行動和語言，來表現(xiàn)貝多芬“堅(jiān)忍無比的生的意志”。能抓住特征寫，用詞精當(dāng)而生動。而且作者的切入點(diǎn)與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！他將貝多芬還原成一個有喜怒哀樂的普通人，獨(dú)特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而借鑒來寫作。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。生活是學(xué)生“立人”之本和“立言”之源。教學(xué)應(yīng)將時代的活水引入課堂，讓“迅哥兒”們走出“三味書屋”，投身到生機(jī)勃勃，充滿競爭的改革開放的社會大課堂中去。魯迅先生曾提倡青年“必須和現(xiàn)實(shí)社會接觸，使所讀的書活起來。”要讓他們?nèi)プx世間這一部活書。而時下學(xué)生的這個世界被“應(yīng)試”所禁錮，不論是學(xué)校還是家長，除了關(guān)心分?jǐn)?shù)高低、衣食住行之外，很少問及其余。學(xué)生的生活剩下的只有讀書、考試和分?jǐn)?shù)。語文教學(xué)應(yīng)致力于語文和生活這兩個世界的交往與開放，把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，尋求對文本和自然、社會的共鳴，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，讓學(xué)生不斷吸收、內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化他們的精神世界，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲。

２、學(xué)生分析：

對于像我們這樣的一所全日制寄宿學(xué)校，學(xué)生大部分都來自郊區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的農(nóng)村，都是獨(dú)生子女。讓這些嬌生慣養(yǎng)中長大的他們，平日里稍微遇到點(diǎn)挫折打擊就痛哭流涕，選擇逃避，或是怨天尤人。人格的軟弱，導(dǎo)致他們將來的生活態(tài)度，人生觀，價值觀都會有問題。上學(xué)期的課外閱讀，我給他們推薦了宋丹丹的《改變自己，才能改變命運(yùn)》的文章，文章提到“性格決定命運(yùn)。如果要想改變命運(yùn)，就要改變自己的性格，要想改變性格，就要改變自己的知識或者欲望，或者習(xí)慣。如果你只是去埋怨別人是毫無用處的。改變你自己，才能改變你的命運(yùn)。”可大部分學(xué)生只是知其然而不知其所以然，所以通過對課文文本的教學(xué)，語文教師得擔(dān)負(fù)起德育的重任，從而能揣摩語言，體驗(yàn)情感并與作品產(chǎn)生共鳴，學(xué)會把握和領(lǐng)悟人格美，受到精神的震撼，最終能寫出有血有肉激洋溢的讀后感。

３、教學(xué)目標(biāo)：

⑴以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神，注重疑問難與互相切磋；

⑵在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度；

⑶閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。

４、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴是體會偉大音樂家的人格魅力；

⑵是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法；

⑶學(xué)會怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸；

５、課前準(zhǔn)備：

羅曼·羅蘭曾說：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他 歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂�！睂τ谶@樣一位距今百余年的偉人，學(xué)生知之甚少。他的音樂，學(xué)生有聽過，但不知道那就是貝多芬的音樂！所以課前布置學(xué)生通過多種媒體去查閱有關(guān)貝多芬的資料，初步了解貝多芬的生平經(jīng)歷及其代表作；學(xué)會如何抗拒痛苦，如何與痛苦共舞，去面對痛苦，甚至是學(xué)會享受痛苦，樹立一個健康的生活態(tài)度。

查閱有關(guān)貝多芬的資料，搜索匯編成冊，在閱讀這些資料后，做好好詞好句摘抄。熟讀資料《英雄主義的“樂圣”（貝多芬的生平）》，初步感受人生在世，不幸和災(zāi)難可能不期而至，我們要做好心理準(zhǔn)備。與其擔(dān)驚受怕，不如勇敢面對。就像貝多芬在苦難面前毫不退縮，發(fā)出了“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它決不能使我屈服！”的吶喊！

５、教學(xué)思路：

按照教材“教學(xué)建議”，我從四個教學(xué)環(huán)節(jié)入手：

⑴創(chuàng)設(shè)情境，情感醞釀；

⑵整體感知，熟悉內(nèi)容；

⑶探討質(zhì)疑，深入理解；

⑷揣摩詞語，培養(yǎng)語感；

⑸拓展閱讀，寫讀后感來設(shè)計(jì)這篇課文的。

文章不是無情物。一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。很多人寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，例如遭遇到突如其來的打擊，失去了最親愛的朋友，盼來了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報(bào)，憤怒、悲傷、喜悅、激動等等感情自然就會流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。我們作文的時候，應(yīng)該盡量挖掘、捕捉這樣動情的一瞬間。誠然，對于大多數(shù)人來說，生活就是這樣平凡。但是，我們也應(yīng)該看到：我們生活在一個改革開放的時代，周圍的事物在日新月異地變化，人與人之間的交流也越來越廣泛。只要我們不閉目塞聽，細(xì)心觀察，用心感受，總會有讓我們動情的東西。那些事情看起來都很平常，卻非常動人，就是因?yàn)樽髡咦プ×肆钊烁袆拥乃查g。法國雕塑家羅丹說過，生活中間不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這話是非常有道理的。因此，只要我們做生活的有心人，他們能寫出來的東西，相信你也一定能寫出來！熟悉的東西，是我們寫作時大腦里現(xiàn)有的“存貨”，但光把這些拿出來還是不夠的。寫作還是一種主觀情感的抒發(fā)，是一種個性化的精神勞動。因此我們不僅要寫最熟悉的東西，而且要寫那些打動過我們心靈的東西。心靈，只有經(jīng)歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命！

６、教學(xué)手段

⑴朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語言樸實(shí)感人，作為感知，感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

⑵研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主，比如選用語言實(shí)例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會。教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

７、教學(xué)用具

多媒體ＣＡＩ課件《音樂巨人貝多芬》、音樂貝多芬《命運(yùn)》、《歡樂頌》、齊秦《貝多芬聽不見自己的歌》、傳記《英雄主義的“樂圣”（貝多芬的生平）》閱讀資料。

８、教學(xué)課時：２課時

【教學(xué)過程】

〖案例實(shí)錄〗

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

播放齊秦的音樂《貝多芬聽不見自己的歌》，展示課件文本：“貝多芬聽不見自己的歌，他用他的心寫歌！貝多芬聽不見自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀樂！貝多芬聽不見自己的歌，我想聽歌不一定要用耳朵；貝多芬聽不見自己的歌，他的心情藉著音樂平和。貝多芬聽不見自己的歌，貝多芬聽不見自己的歌，你聽不聽得見我的歌，你聽不聽得見我的歌……”今天，我們就隨何為一起，共同來體驗(yàn)貝多芬的心路歷程。（板書課題與作者）

二、介紹貝多芬及其代表作品

學(xué)生交流自己通過互聯(lián)網(wǎng)查找的資料，初步了解作者及其代表作。課件展示貝多芬的畫像和貝多芬平主要事跡：１７７０年１２月２６日出生于徳國的波恩一個貧民家中，父親是位歌手，母親在家操持家務(wù)，常幫人洗衣服添補(bǔ)家用。四歲在父親的地獄式的訓(xùn)練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)；二十二歲來到維也納學(xué)習(xí)深造，師從海頓等偉大音樂家，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，很快超越了這些老師；二十六歲患耳病、四十六歲失聰；一生坎坷，沒有建立家庭；１８２７年３月２６日在極其痛苦中病逝于維也納。

主要代表作有：《悲愴》鋼琴奏鳴曲；《月光》鋼琴奏鳴曲（１８０１年）；《英雄》第三交響曲（１８０４年）；《熱情》鋼琴奏鳴曲（１８０４年）；《命運(yùn)》第五交響曲（１８０５～１８０８年）；《艾格蒙特》序曲（１８１０年）；《歡樂頌》第九交響曲（１８１９～１８２４年）。

教師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這些作品的創(chuàng)作年代透露出什么信息？

生：貝多芬２６歲（１７９６年）開始耳聾，然而大部分的杰出作品卻在這時期產(chǎn)生。

教師補(bǔ)充：對此，你們有何感想？

生：他得克服無數(shù)我們無法想象的困難，才能創(chuàng)作出如此豐富、精彩的音樂巨著！我覺得他很堅(jiān)強(qiáng)�。ò鍟�：堅(jiān)強(qiáng)）

生（倪愛雪）：貝多芬聽不見自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀樂！因?yàn)樗�在用他的心寫歌�?

生（張蔣）：我同情貝多芬，因?yàn)椋玻稓q，正是風(fēng)華正茂的年紀(jì)。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！

師補(bǔ)充：這就像一位母親見不到自己的小孩，真痛苦！

師：展示課件，簡介作者何為�！昂螢椋�原名何敬業(yè)，１９２２年生于浙江定海，歷任報(bào)紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯，１９３７年開始發(fā)表文學(xué)作品。寫過詩歌、小說和散文，１９５６年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。

何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進(jìn)行深入的開掘，同時注意人物和故事的生動性，有較精巧的構(gòu)思和深遠(yuǎn)的意境，語言簡潔優(yōu)美。”

三、感知內(nèi)容，理清文脈

師：一般的作家寫貝多芬，大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個“音樂巨人”，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作者何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！他將貝多芬還原成一個有喜怒哀樂的普通人，獨(dú)特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而借鑒來寫作。（板書：英雄主義的“樂圣”）請大家在文中找出貝多芬也是個凡人的語句，也有和我們凡夫俗子一樣的煩惱與痛苦。提示：上單元《成長的煩惱》綜合性學(xué)習(xí)，我們曾作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)煩惱大都來自“家庭、同學(xué)交往、經(jīng)濟(jì)、生理、社會”等方面。我們也來說說貝多芬有什么煩惱？

生（高向向）：命運(yùn)加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。他的煩惱來自生理上的耳聾，因?yàn)槎�朵對與這樣一個偉大的音樂家來說非常重要，失去了聽覺就像失去了生命一樣，他就再也不能創(chuàng)造出好的音樂了。

生（張蔣）：“什么？又怎么了？”他大聲說。接下去倒像在自言自語：“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子�！迸畟蛳蚩腿酥噶酥�。貝多芬說：“誰？那是誰？”他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子�！彼�的煩惱也是因耳聾而引起的社會上的孩子、成人們嘲笑他的生理缺陷。因此，他認(rèn)為人們都看不起他，性格才會變得暴躁。（教師板書：暴躁）

生（季錫權(quán)）：“演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來他完全聾了！他永遠(yuǎn)不能擔(dān)任指揮了！”“一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺�！彼�的煩惱來自耳聾，耳聾是他天大的災(zāi)難！

生（蔡文堅(jiān)）：“可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，什么聲音他都聽不清楚，看著真教人難受。還有他那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他�！蔽矣X得還來自家庭，他最愛的也是他唯一的侄子傷他的心！

生（高向向）：“人家都當(dāng)我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符我將永遠(yuǎn)聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美�！�

“他誠然孤獨(dú)，可是有“永恒”為伴。”他的煩惱是孤獨(dú)，是因?yàn)槭廊苏`解了他！

師：人們不了解他，以為貝多芬是個厭世者，其實(shí)他熱愛生命，更熱愛他的音樂！在閱讀材料里，有這樣一句貝多芬的名言：“在患難中支持我的是道德，使我不曾自殺的，除了藝術(shù)以外也是道德�！币虼素惗喾乙彩且粋�道德高尚的人，因?yàn)椤耙粋�不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂�！�—羅曼•羅蘭”（再次展示課件）

師：失聰，對普通人來說，是一部分世界的死滅，而對音樂家來說，是整個世界的死滅。那么，面對厄運(yùn)的沉重打擊，貝多芬表現(xiàn)出了怎樣的精神呢？談?wù)勀銓ω惗喾业恼J(rèn)識。請速讀課文，結(jié)合文中語句以及課外搜集的資料來談?wù)勛约旱目捶ǎ?

生（錢思彬）：我覺得他很勤奮、很刻苦，也很懂事。四歲學(xué)在父親的地獄式的訓(xùn)練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)。

師：的確如此，窮人家的孩子早當(dāng)家，這是這樣的厄運(yùn)才造就了偉大的貝多芬！

生（張蔣）：我覺得他很堅(jiān)強(qiáng)，很偉大，他的身上有這么多煩惱、痛苦，換成其他人早就死一千次了！他努力克服耳聾的困難，創(chuàng)作了如此多的歌曲，用他自己的話說是：“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它決不能使我屈服！”（板書：偉大堅(jiān)強(qiáng)）

生（周志純）：我覺得他意志堅(jiān)強(qiáng)，性格樂觀，堅(jiān)持到底，對音樂的狂熱，克服重重困難，把命運(yùn)牢牢把握在自己的手中，才使他取得了輝煌的成就�。ò鍟�：意志堅(jiān)強(qiáng)，性格樂觀）

師：著名的法國作家羅曼•羅蘭曾這樣評價貝多芬，展示課件：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。”（要求學(xué)生齊讀）

師：厄運(yùn)加在他身上，貝多芬依然唱出他的喜怒哀樂！他是堅(jiān)強(qiáng)、偉大，意志堅(jiān)強(qiáng)，性格樂觀的人，盡管他性格孤獨(dú)，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！如果用語言文字將這種性格與精神傳達(dá)給讀者，作者是采用怎樣的人物描寫方法的，請結(jié)合文中語句來談?wù)勛约旱目捶ǎ?

提示：人物描寫有哪些方法？

生（黃思思）：語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫這五種。

生（楊增湖）：他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子�！边@句話用了語言描寫，寫出了貝多芬性格暴躁，但也很真誠坦白。

生（黃婷婷）：他喃喃地如同獨(dú)語：“我的好靈魂！人家都當(dāng)我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符我將永遠(yuǎn)聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺�！边@句話用了語言描寫，寫出了貝多芬很真誠坦白，他敢于承認(rèn)自己的軟弱與孤獨(dú)。

生（陳雅特）：貝多芬戴上眼鏡，專注地凝視了一會兒：“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”他說，雖然嚴(yán)肅，但臉上浮現(xiàn)出善良的微笑，“你們很勇敢……可是你們不容易了解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的�！币部梢钥闯鲐惗喾业恼嬲\坦白，還可以看出他的善良，雖然第二節(jié)中寫道“他誰都不肯接見”，但是他還是接見了這些想了解自己真實(shí)的好靈魂的客人們，還留他們在屋子里吃簡單的晚餐。

生（夏昌勉）：他無視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習(xí)慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。這句話用動作描寫，寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛的音樂。

生（周志純）：火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過。這句話用了外貌描寫，也寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時間都花在了音樂上。

生（楊晨旭）：貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話用了語言描寫，寫出音樂是貝多芬的生命。表現(xiàn)了他對生命的熱愛。

生（高向向）：他接著說：“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來�！边@句話用了語言描寫，表現(xiàn)了他與命運(yùn)作殊死搏斗，寫出他的堅(jiān)強(qiáng)。

生（倪愛雪）：貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。這句話用了外貌描寫，寫出了貝多芬的真誠坦白讓客人感動不已。

四、合作探究，精心賞析

１、進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可向老師質(zhì)疑。老師也可提出疑問，要求學(xué)生解答。

２、精心賞析，體味語言的精妙。

師：展示課件

⑴“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

⑵為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

⑶“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來�！比绾卫斫膺@句話的意思？

⑷“他誠然孤獨(dú)，可是有’永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？

⑸“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的�！边@句話應(yīng)如何理解？

⑹“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？

通過小組合作探究，共同解決上述六個疑難問題，這些語句其實(shí)在前面一環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)涉及，在此處進(jìn)行深入的挖掘，能更好地理解貝多芬的性格，感受他高尚的人格。

３、說說學(xué)了這篇文章后，你學(xué)到了什么？

學(xué)生說得很精彩，紛紛表示學(xué)習(xí)偉人貝多芬的精神和品格上超凡脫俗，良好的習(xí)慣和治學(xué)方法。比如有同學(xué)說“貝多芬在音樂上所取得的驚人的成就，并非是一種天生的超人的力量，而是靠他自己滴水穿石的頑強(qiáng)精神所取得的”；“成名后的鋼琴家貝多芬，仍像小學(xué)生一樣在頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，努力地提高他鋼琴演奏的技巧。他不斷地超越自己，在他心里沒有最好，只有更好！”

五、家庭作業(yè)（選做題）

１、把今天所讀的文章講給別人聽。

２、摘錄課文與課外閱讀中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。

３、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》。

【案例總結(jié)】

《音樂巨人貝多芬》是何為的一篇人物傳記，他通過寫一次會見，描寫了主人公的肖像、行動和語言，來表現(xiàn)貝多芬“堅(jiān)忍無比的生的意志”。能抓住特征寫，用詞精當(dāng)而生動。而且作者的切入點(diǎn)與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！他將貝多芬還原成一個有喜怒哀樂的普通人，獨(dú)特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而借鑒來寫作。如何讓“情動于中而形于言”的文章，震撼學(xué)生的心靈，不僅要學(xué)會寫最熟悉的東西，而且要會寫那些打動過我們心靈的東西。我覺得對于初一的學(xué)生而言是有點(diǎn)難度的。

首先，教師面對教材時必須是一個“情種”，要用激火焰去點(diǎn)燃學(xué)生的情感之“燈”。我們當(dāng)教師的，上課應(yīng)帶來兩樣?xùn)|西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生勤學(xué)的欲望扇的旺旺的，給樂于上進(jìn)的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個體體驗(yàn)、思考與文本連接起來，讓他們的心走進(jìn)文本。

德國教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！奔唇虒W(xué)重在激趣、激、激志，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)過程中重誦讀、重品析，充分讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的審美感觀，去感知和領(lǐng)悟，希望學(xué)生通過此文學(xué)習(xí)，能初步學(xué)會自讀人物傳記的能力，感悟貝多芬的偉大，從而體驗(yàn)他的痛苦，受到偉大人格力量的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

讀過這篇文章后，能夠?qū)W會正確對待生活中的困難，要扼住命運(yùn)的咽喉！同困難作頑強(qiáng)的抗?fàn)帲?

恰巧這天教了本文，晚上進(jìn)行單元測試，作文題是“我最敬佩的一個人”，很多學(xué)生都寫了心中的偉人──貝多芬！熱情洋溢的謳歌，并能聯(lián)系自己的生活來寫感受！我想這是對我的最大安慰，我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)得到了落實(shí)�？傊�，語文教學(xué)要面對現(xiàn)實(shí)，要面對學(xué)生，要讓學(xué)生生動活潑地主動地得到發(fā)展，要著眼于學(xué)生一輩子獨(dú)自看書作文，如脫離了生活，脫離了人的思想感情，那語文教學(xué)將如同斷源之水，折本求花。教師要用自己生命之火去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之燈和生命之光，為他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，須知“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞使河中的鵝卵石致于圓熟�！碧└�?duì)柕倪@句詩是值得我們深思的。

【附錄】

宋丹丹談悟性

改變自己，才能改變命運(yùn)

演員宋丹丹在接受記者專訪時說，人和人相差最多的是悟性，每一個人的命運(yùn)實(shí)際上都掌握在自己手里。

她說，有些人一生中摔一個跟頭，他會悟出一個道理，有些人摔一個跟頭，他能悟出三個道理，有些人一生摔一溜跟頭，一個道理也悟不出來。我覺得我在婚姻上摔過—個跟頭，我就悟出很多道理。其中—個道理我現(xiàn)在才明白，我是那么不懂得珍惜。人只有到了—定的年紀(jì)，經(jīng)歷過挫折，才知道你錯在哪兒，才知道你曾經(jīng)忽略了什么，才知道你的生命中什么才是最重要的，才知道怎樣調(diào)整自己性格中的不好的部分，才不會光看著別人的缺點(diǎn)，埋怨別人。每一個人的命運(yùn)實(shí)際上都操控在自己手里，怨不得任何人。

一個人，最重要的是知識。知識會決定你做什么，決定哪些事情你做，哪些事情你不做。

還有—個東西在人的生命中很重要，就是欲望。你對金錢、對名、對性、對友情、對愛、對很多東西都有欲望。這個欲望決定著你想做的程度。每一個人都有習(xí)慣，習(xí)慣決定你怎么做。這是形成一個人的個性的三個非常重要的部分。這三個有—個最重要的連接點(diǎn)，它形成性格，性格決定命運(yùn)。如果要想改變命運(yùn)，就要改變自己的性格，要想改變性格，就要改變自己的知識或者欲望，或者習(xí)慣。

如果你只是去埋怨別人是毫無用處的。改變你自己，才能改變你的命運(yùn)。