【教學(xué)設(shè)計A】

〖比較閱讀〗

創(chuàng)意說明： 課文向我們展示了貝多芬作為常人、超人和偉人這三個層面的真實形象。他有常人的喜怒哀樂：不耐煩、生氣、感動、嘆息、軟弱；有超人的堅強意志：不向厄運低頭；也有作為偉人的驚人的藝術(shù)才華以及他用整個生命來實現(xiàn)的面對苦難的英雄心：“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”與《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》等課文作比較閱讀，看看作者表現(xiàn)人物的角度及側(cè)重點有何不同，看看不同國籍、不同時代、不同領(lǐng)域、不同性別的偉人們有著何種相同的精神特質(zhì)。有比較才有鑒別，在比較中，才能更加準(zhǔn)確地把握本文的特色，更高層次地進(jìn)入閱讀境界，更深刻地理解人生、認(rèn)識世界。

〖教學(xué)步驟〗

一、名言導(dǎo)入

耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！ 并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國， 不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。──傅雷一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。──羅曼·羅蘭

二、閱讀全文，依據(jù)你自己的主觀感受給貝多芬一個中肯的評價

１、一句話評價：貝多芬是一個人。常人、超人、偉人。

貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂：當(dāng)有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當(dāng)無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

他又具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作為音樂家，最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂。但他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一殘酷的事實，一方面盡可能獨立地處理日常雜務(wù)，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜，傾聽自己內(nèi)心的需求和沖動，用“心”觀察和思考人生，進(jìn)而把這種思考付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達(dá)的語言，表現(xiàn)心靈中復(fù)雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達(dá)對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表現(xiàn)力，使音樂成為思想的載體、心靈的歸宿。

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征。

２、比較評價。

比較閱讀《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《偉大的悲劇》《荒島余生》《夸父逐日》《我的信念》，再次評價貝多芬。

在進(jìn)行比較時注意以下幾個方面：

①看作者表現(xiàn)人物的角度。

②看作者表現(xiàn)人物的側(cè)重點。

③看作者的寫作意圖。

④看貝多芬與這些文章所表現(xiàn)的偉人們的形象有哪些相同之處(共性) 。

⑤看貝多芬與這些文章所表現(xiàn)的偉人們的形象有哪些不同之處(個性) 。

３、綜合評價。

不同國籍、不同時代、不同領(lǐng)域甚至不同性別的偉人們有著何種相同的精神特質(zhì)？ 你認(rèn)為怎樣的人才稱得上偉人？ 你怎樣看待偉人？是什么造就了偉人？ 是經(jīng)驗、天賦、名利，還是苦難、夢想與激？

小組討論，集體交流，師生共同總結(jié)。

【教學(xué)設(shè)計B】

〖片斷仿寫〗

〖創(chuàng)意說明〗

本文的描寫是十分成功的。

教學(xué)本文，可根據(jù)讀寫結(jié)合的原則，充分發(fā)揮語文教材范文的榜樣作用，引申出寫作能力訓(xùn)練點，進(jìn)行片斷仿寫的練習(xí)。這樣的教學(xué)能夠使閱讀和寫作結(jié)合成一個整體，以讀帶寫，可讓學(xué)生由閱讀理解走向模仿并向創(chuàng)造過渡，同時也能夠以寫促讀，可引導(dǎo)學(xué)生帶著寫作中存在的問題再次進(jìn)入閱讀，使閱讀和寫作有針對性，相得益彰。

〖教學(xué)步驟〗

一、閱讀課文，認(rèn)識形象

作者筆下的貝多芬：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

二、探究寫法，總結(jié)規(guī)律

本文的作者顯示了高超的描寫技巧，尤其是肖像描寫，不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個性特點和精神氣質(zhì)。同時作者還善于通過生動而個性化的語言描寫來展示人物的內(nèi)心世界。除了上述正面描寫以外，作者還安排了側(cè)面描寫，通過女傭的介紹表現(xiàn)人物的生活壓力、工作習(xí)慣和堅強獨立的性格。這些描寫，都是值得學(xué)習(xí)的。

三、摘取精彩片斷，進(jìn)行仿寫練習(xí)

學(xué)生自由選取一個精彩的片斷，學(xué)習(xí)運用其描寫方法仿寫一個片斷�？擅鑼懲瑢W(xué)、老師、親人、朋友、有過一面之交的人乃至素不相識的人，或正面描寫其肖像、語言，或者進(jìn)行側(cè)面烘托。

四、小組交流，評價作品

學(xué)生完成片斷仿寫之后，互相交流評價，看肖像描寫是否做到了秩序井然、以形傳神，看語言描寫是否能夠展示人物的內(nèi)心世界，看側(cè)面描寫是否能夠從不同的角度展示人物形象的豐富方面。

五、帶著寫作問題，再次進(jìn)入閱讀

在互評仿寫作品之后，學(xué)生帶著關(guān)于人物描寫的問題再次進(jìn)入閱讀，體會作者筆下形神俱肖的人物形象，更好地學(xué)習(xí)掌握作者的描寫技巧，也能更深刻地認(rèn)識人物形象。

【教學(xué)設(shè)計C】

〖音樂欣賞〗

〖創(chuàng)意說明〗

貝多芬是活在音樂里的，也是為著音樂而活的。作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及，尤其是他的鋼琴曲，特別震撼人心。學(xué)習(xí)這一課，進(jìn)行音樂欣賞，有效調(diào)動學(xué)生的聽覺感官，增強學(xué)生對教材的感知能力，十分有利于智力的發(fā)展。

〖教學(xué)步驟〗

一、欣賞貝多芬的鋼琴音樂

聽聽貝多芬的《命運交響曲》，說說你從音樂中聽出了什么。

可描述頭腦中想象出來的畫面，可說說你所感知到的精神內(nèi)涵。

二、感受貝多芬心里的音樂

結(jié)合課文思想內(nèi)容，再聽一次音樂，感受貝多芬心靈的律動。在耳聾所帶來的孤獨和安靜中，貝多芬傾聽自己內(nèi)心的需求和沖動，用“心”觀察和思考人生，進(jìn)而把這種思考付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達(dá)的語言，表現(xiàn)心靈中復(fù)雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達(dá)對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表現(xiàn)力，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。

三、思考貝多芬生命的音樂

貝多芬的生命本身就是一篇動人的樂章。他的生命因耳聾而遭遇了人生的休止符，卻在短暫的休止之后奏出了熱烈的最強音；他的生命波瀾起伏，卻如一支樂曲一樣在低谷之后掀起動人的高潮。你認(rèn)為怎樣的人生才是一篇最美的樂章？

【資料整合平臺】

〖課文背景資料〗

作者簡介：何為，原名何敬業(yè)，１９２２ 年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯，１９３７年開始發(fā)表文學(xué)作品。寫過詩歌、小說和散文，１９５６ 年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進(jìn)行深入的開掘，同時，又注意人物和故事的生動性，有較精巧的構(gòu)思和深遠(yuǎn)的意境，語言簡潔優(yōu)美。

【課文擴讀材料】

愛因斯坦求職記

使用建議：和貝多芬一樣，愛因斯坦同樣的不修邊幅、不通世故、不善交際、個性倔強、桀驁不馴，頭腦中蘊藏的才智卻又同樣的如若火山的熔巖。所不同的是，貝多芬是音樂界的巨人，而愛因斯坦是科學(xué)界的偉人；貝多芬由于對音樂的熱愛而甘愿一輩子孤獨地旅行在他自己的精神世界里，愛因斯坦卻由于對科學(xué)的熱愛而不得不協(xié)調(diào)與環(huán)境的關(guān)系，艱難地跋涉在現(xiàn)實的世界中。其實這兩種生活方式都是一種犧牲──為了理想而作出的犧牲。苦難與偉大總是孿生的，教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本材料綜合思考如何面對人生的苦難。