《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計
文本撰寫：成都市樹德實驗中學(xué) 楊春 趙秋桐
【學(xué)生分析】
１、生活與教材的關(guān)系：
音樂家貝多芬其人其事，對學(xué)生而言，只要一提到《命運交響曲》、《月光曲》，自然而然地就會想到貝多芬。
２、學(xué)生的知識水平：
對人物傳記類的奇聞軼事，學(xué)生可以通過閱讀完成對人物形象的理解，同時這也是學(xué)生的興趣所在。
３、學(xué)生的情感、態(tài)度：
對于處于青少年時期的學(xué)生來說，他們更推崇有天賦、有杰出成就及有獨特身世的偉人，他們對這一類人有一種崇拜，一種模仿，一種心理的渴求。
【教學(xué)建議】
一、新的教學(xué)理念下的教學(xué)目標(biāo)
１、注重語文的實踐性，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中（多種形式的誦讀、誦讀過程中對關(guān)鍵語句深層含義的體悟等）學(xué)習(xí)語文。
２、尊重學(xué)生個性化的生活體驗，使之有意識地運用自己的生活體驗去深入體悟文章的思想感情。倡導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀的教學(xué)理念，給學(xué)生營造獨立閱讀的空間，讓學(xué)生能夠在自主閱讀過程中，感受文章所反映的生活，品讀文章的語言。
３、讀寫結(jié)合，以讀促寫。模仿文章“以形傳神”的寫作特點。
二、教法、學(xué)法
１、可以嘗試采用課文片段表演（分角色表演相關(guān)情節(jié)，演員注意刻畫人物的神情、動作、配以人物內(nèi)心獨白的話外音）的形式，使學(xué)生更為真切地感受人物在特定情境中的獨特心理感受和對生命的深切感悟。
２、“感性的朗讀”與“理性的思索”相結(jié)合。選擇自己喜歡的片斷，進行朗讀訓(xùn)練，在讀的過程中揣摩人物的精神、氣質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。
３、運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：可以以讀書筆記的形式進行摘抄、點評；也可以先小組討論，確立一個話題后，全班大討論，之后針對學(xué)生交流的情況，完成讀后感。
三、媒體建議（發(fā)現(xiàn)法）
采用圖片展示、播放音樂等形式。
四、編制一個課件
【教學(xué)設(shè)計】
一、教學(xué)過程
１、情景導(dǎo)入：
（采用音樂導(dǎo)入法）（師：對一個音樂家來說是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一個世界的死亡，對音樂家卻是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。
〖設(shè)計說明：一堂課的開課，“要有于無聲處聽驚雷”的效果，以上的音樂引入，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進入課文情境�！�
２、新課教學(xué)：
⑴“"貝多芬”這個名字，耳熟能詳，但對于這個人，大家也許是“不識廬山真面目，只緣對面不曾識”，這里我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來了解貝多芬。
⑵教師介紹課件的使用方法。
（采用多媒體來使課堂信息豐富而直觀，使學(xué)生的印象深刻。）
⑶學(xué)生打開“影音資料”和打開“中學(xué)語文網(wǎng)站鏈接”下的幾個網(wǎng)址，查閱有關(guān)貝多芬的資料。學(xué)生交流查閱的資料。
（此舉是為了鍛煉學(xué)生獲取有效信息的能力）
⑷打開“質(zhì)疑探究”，學(xué)生將在課文預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題發(fā)表在ＢＢＳ公告欄中，同學(xué)老師幫助答疑。如：以客人訪問貝多芬的過程為線索，說說其間主要寫了哪幾件事情？
〖教師導(dǎo)學(xué)〗以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實指導(dǎo)。也可以要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點拔、明確。
⑸我們這堂課，主要是學(xué)習(xí)如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學(xué)生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格剖析"，請同學(xué)們試著分析一個他的性格。
學(xué)生準備資料：（１５段的“臉上浮現(xiàn)出善良的微笑”，展示了貝多芬內(nèi)心善良的一面；２５、２６段寫他向客人講述自己的故事，可以看出他具有孩子氣般的可愛。１４段貝多芬這樣說道：“你們說的聲音大些，我是個聾子�！保保刀蔚摹斑^來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的�！睆倪@兩處就可以看出貝多芬的坦蕩真誠。１８段的詞語：“一滴淚”、“好靈魂”，１９段的詞語“神往”，可以看出貝多芬內(nèi)心充滿渴望。）
師指導(dǎo)：學(xué)生能夠從字里行間中深入到人物的內(nèi)心世界，多角度、多層面地思考，這就是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)從肖像描寫中來展示人物的個性氣質(zhì)的寫作方法。
⑹接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，給我們讀者以深刻的印象）。
打開“外貌比照”，請同學(xué)們把貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學(xué)生讀出相似的語句。
學(xué)生準備資料：（６段的“一個身高五英尺左右的人……而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負得起。”８段的“人們可以看見他那只有力的大手”。９段的“一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)”“深邃的眼睛……有一種凝重不可逼視的光……一張禁閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志�！保�
師指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫，做到以形傳神。另外,除了外貌描寫,在語言、神態(tài)的描寫上也有體現(xiàn)。２２段的“頭顱在熔巖中燃燒，拼命巴望掙扎出來�！保玻扯蔚摹柏惗喾壹佣殖劣舻那榫w深深感染了來訪者”。這些評論性的語言，表達了對偉人的敬仰，最典型的是２５段中省略號后的那段話。作者已經(jīng)抑制不住內(nèi)心的激動，用抒情性的議論傾訴著自己的感受。
〔這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生的回答予以肯定和完善〕。
⑺學(xué)習(xí)用這種塑造人物的方法來寫作。打開“人物速寫”作５分鐘片段作文，刻畫同班同學(xué)，不說出姓名，選兩到三名同學(xué)的作品屏幕展示，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生點評，論其寫法的得失。
〖設(shè)計說明：動手操作能力比死記硬背知識更重要，因為知識是有限的，而實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，是知識進化的‘源’，此處的寫作訓(xùn)練，是“由此及彼”、“推波助瀾”,是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想象的升華。〗
３、課堂小結(jié)：
貝多芬是偉大的，不僅因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風(fēng)順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸�，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。
生命對于我們每一個人都是公平的：不要埋怨和仇恨，你需要微笑和感恩。貝多芬在內(nèi)心孤獨、遭受苦難的雙重壓力下，仍然保持善良可愛、坦蕩真誠的本性；雖然生活簡單，但是卻充滿渴望；正是無奈和痛苦，才有了堅忍和剛強。貝多芬在他的生命長河中不懈地抗?fàn)�，因為他熱愛生活。讓我們記住這樣的話：“誰也別想戰(zhàn)勝我，我要扼住命運的咽喉�！闭\然，貝多芬之魂，是哲學(xué)上“大寫的人”同命運荒誕那部分勇猛搏斗之魂。作為精神世界的巨人，貝多芬的一生是灑脫的一生。他正是海明威所推崇的那種勇士：你可以打倒他，就是打不敗他！
４、布置課外作業(yè)：
⑴將人物速寫整理出來，寫在作文本上。
⑵選擇欣賞貝多芬的音樂作品，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
交響樂作品：第三交響曲（英雄），第五交響曲（命運），第六交響曲（田園），第九交響曲（合唱）
其他音樂作品：春天（小提琴和鋼琴協(xié)奏），月光（鋼琴），熱情（鋼琴）
⑶課外閱讀如：劍橋音樂家生活叢書《貝多芬傳》、《約翰•克利斯多夫》。
⑷制作一張貝多芬專輯的剪報（可以包括音樂作品介紹，后人寫的貝多芬傳記，貝多芬的生平資料等）。以四人小組為單位，由學(xué)生自行創(chuàng)意。
〔學(xué)習(xí)小組的合作可以增強生與生、師與生之間交流。〕
二、教學(xué)反饋
１、基礎(chǔ)知識
⑴掌握下列字詞的讀音，并用正楷抄寫在田字格里。
紐躊躇顱喃頦喧
⑵辨析下列形近字。
①喧渲暄②磐馨磬罄
２、課內(nèi)閱讀
⑴以客人訪問貝多芬的過程為線索，說說其間主要寫了哪幾件事情？
答:_________________________________________________。
⑵以小組為單位編排課本劇。
３、教學(xué)反思（學(xué)生反饋信息以及教學(xué)得失評析）
【練習(xí)題庫】
一、基礎(chǔ)積累及運用
１、理解下列詞語的意思，并把它們連起來寫成一段話。
堅忍徒勞躊躇滿志小心翼翼
_________________________________________________
二、閱讀鑒賞
貝多芬神往地說：
“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
他接著說：
“你可能想到我------一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來�！�
貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。
命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂閉在磐石一樣密不透風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住他。不過，“聾”雖然帶來了不可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。
貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓和巴赫學(xué)習(xí)時的生活，包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂隊的生活……請看一看羅曼。羅蘭的《約翰�？死锼苟浞颉�，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。
貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節(jié)目是《費黛里奧》。當(dāng)他站在臺上按著節(jié)拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔(dān)任指揮了！
貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”
１、說說下面句子在文中的含義。
⑴一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……
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⑵一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。
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２、假如你是貝多芬最后一次指揮的音樂會觀眾，當(dāng)時會有什么感受？
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三、拓展延伸（比較閱讀）
峭壁上的樹
是為了擺脫那饑寒交迫的日子，你才無可奈何地跳下懸崖？是為了免遭那被俘的恥辱，于彈盡糧絕之后你才義無反顧地投落這峭壁？
那一天你確實跳下來了，像俯沖搏獵的雄鷹，像劃破靜夜的流星。然而，你并沒有死，一道峭崖壁縫救助了你，一捧貧瘠的泥土養(yǎng)育了你。生根、發(fā)芽、長葉……從此，你就在這里安家落戶，日日夜夜，年年歲歲，終于頑強地活了下來，長成一簇令人刮目的風(fēng)景。這便是故鄉(xiāng)那座大山的懸崖峭壁上的一棵搖曳在我記憶中三十年之久的酸棗樹。
它高不足尺，葉疏花遲。云纏它，霧迷它，雨抽它，風(fēng)摧它，霜欺雪壓，雷電轟頂。然而，酸棗樹并沒有被征服。它不低頭，不讓步，于數(shù)不盡的反擊和怒號中，煉就了一身錚錚鐵骨，凝聚了一腔朗朗硬氣。
一次次，它在風(fēng)雨中抗?fàn)巺群�；一回回，它把云霧撕扯成碎片；它以威嚴逼迫霜雪乖乖地逃遁；它以剛毅驅(qū)逐雷電遠避他方……
它明知道自己成不了棟梁高樹，卻還是努力地生長；它明知道自己不可能蔭庇四鄰，卻還是努力地茂盛著。不像山前的桃樹，山后的梨樹，一個個嬌性慣養(yǎng)讓人伺候、撫慰，動輒就使性子給點顏色瞧瞧。也不像貪圖熱鬧的楊樹柳樹們，一個個占據(jù)了水肥土美的好地方，便忘乎所以地擺首弄姿，輕飄飄只知炫耀自己。酸棗樹默默地兀立著，不鄙位卑，不薄弱小，不懼孤獨。與春天緊緊握手，與日月親切交談，天光地色，盡納盡吮。從不需要誰的特別關(guān)照與愛撫，完全依靠自己的力量，長成了那堵峭壁上的生命，讓人領(lǐng)略那簇動人的風(fēng)采。它真誠而沒有嫉妒，它純樸而從不貪婪；抬手向路人致意問候，俯首向勝利者恭賀祝福。
那一年秋天，于不知不覺中，它竟結(jié)出一粒小小的酸棗。只有一粒，而且?guī)缀跣〉脼槿藗兯灰姟?/p>
那酸棗是春光秋色日月星辰的饋贈，是一片濃縮的丹霞霓云。亮亮的，紅紅的，像瑪瑙，像珍珠，像一團燃燒的火焰，像那萬仞峭壁的靈魂。見到它果實的那一刻，我陡地生出一個奇怪的想法：小酸棗，或許正是那棵酸棗樹苦修苦熬數(shù)十年而得到的一顆心吧！有了心，它便會有夢，便會更加熱烈地擁抱世界！
１、選文前四段從哪兩個方面寫了酸棗樹生存條件的惡劣？用簡潔的語言概括出來。（２分）
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２、從第五段中找出具體體現(xiàn)“不鄙位卑，不薄弱小”的語句，用橫線在原文上標(biāo)出。（２分）
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３、文中“像俯沖搏獵的雄鷹”，“長成一簇令人刮目的風(fēng)景”，“像萬仞峭壁的靈魂”，其中加線的“雄鷹”、“風(fēng)景”、“靈魂”分別指什么？（３分）
_________________________________________________
４、寫出本文的行文線索。（１分）
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５、文中寫酸棗樹的同時，寫了桃李楊柳四種樹；課文《白楊禮贊》也在寫白楊樹的同時寫了楠木，兩篇文章在這里運用的共同寫法是，______________
這樣寫的目的是突出白楊樹的____________________________，突出酸棗樹的_______________________________________。
【參考答案】
一、表意準確，句子通暢即可。
二、１、⑴一方面，耳聾給貝多芬?guī)砹私涣鞯恼系K，從而讓貝多芬覺得還比不上一棵可以聽大自然聲音的樹；另一方面，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。
⑵貝多芬的意思是：正當(dāng)他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)�！叭蹘r”指他的創(chuàng)作激
；“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運作斗爭的決心。
２、言之成理即可。
三、峭壁上的樹（答案）
１、酸棗樹生長在峭崖壁縫上的一捧貧瘠的泥土中；受到風(fēng)雨、云霧、霜雪、雷電的欺壓。
２、它明知道自己成不了棟梁高樹，卻還是努力地生長；它明知道自己不可能蔭庇四鄰，卻還是努力地茂盛著。
３、酸棗樹的種子；故鄉(xiāng)峭壁上的酸棗樹；小酸棗。
４、酸棗樹的成長經(jīng)歷。
５、對比；樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神；生命力頑強；不慕虛榮，甘于平淡的品格
【資料鏈接】
貝多芬——我的作品一經(jīng)完成就沒有再加修改的習(xí)慣。因為我深信部分的變換足以改變作品的性格。
貝多芬（LudwigvanBeethoven，１７７０～１８２７），德國偉大的作曲家，世界音樂文化史上的巨人。
貝多芬生活在封建統(tǒng)治下的德國。當(dāng)時，正是法國資產(chǎn)階級大革命風(fēng)起云涌的動蕩時代。恩格斯說，德國“這是在政治和社會上一個可恥的時代，但同時又是德國文學(xué)上一個偉大的時代……這時代的每部卓越的作品都充滿了反抗的精神”。他進一步闡明，這個“文學(xué)和哲學(xué)的光輝燦爛的發(fā)展時期，是以’貝多芬為代表的音樂的繁榮昌盛的時期”。
１７８７年，貝多芬在維也納先后師從莫扎特、海頓、薩利耶里等人。雖為時很短，但給老師留下深刻印象。莫扎特預(yù)言他將震動全世界。
１７８９年，法國資產(chǎn)階級革命的進步思想給他深刻影響。此后，他終生奉共和為自己的理想，并在封建復(fù)辟的黑暗年代中，寫出許多富于反抗精神的英雄性作品。
如果說，貝多芬在波恩時期（１７８２～１７９２）還只是在觀察和了解社會變革中為自己今后創(chuàng)作作了準備，在維也納時期、（１７９２～１８０２）也只是通過創(chuàng)作表明了對社會和政治問題的進一步理解；那么，從１８０３年開始，貝多芬開始了他的被稱為“英雄年代”的創(chuàng)作成熟時期。
這個時期，貝多芬寫成以《第三（英雄）交響曲》、《第五命運）交響曲》為代表的一大批轟動世界的偉大作品。其中有第三至第八交響曲，第四和第三鋼琴協(xié)奏曲，“黎明”和“熱情”鋼琴奏鳴曲，歌劇《菲德里奧》，悲劇《埃格蒙特》序曲，以及唯一的一部小提琴協(xié)奏曲。貝多芬的晚年，雙耳失聰，貧困凄涼。這時也正是歐洲封建復(fù)辟的黑暗年代。但是，在１８２４年，他以自己篤信的“自由和進步是創(chuàng)作的意義，也是目的”，寫出了最后一部交響曲──《第九交響曲》，”總結(jié)了自己一生創(chuàng)作歷程，謳歌了自己所信仰的共和理想。
貝多芬晚年，貧病交加，１８２７年３月２６日，一個雷電風(fēng)雨的夜晚。偉大的作曲家離開人世，當(dāng)時他的身邊沒有一個親人。但是，３月２９日貝多芬的下葬卻形成一個群眾性的盛大示威。
貝多芬是音樂文化史上的偉大的開拓者。他的創(chuàng)作是那個暴風(fēng)雨時代的集中反映；同時，也承現(xiàn)出了他那巨人般的英雄性格。貝多芬作品中的英雄主義氣質(zhì)，可以用“通過苦難──走向歡樂；通過斗爭──走向勝利”加以概括。
舒曼在《論音樂與音樂家》中，曾經(jīng)用詩的語言概括了貝多芬在人類文化史上的重要地位：“用一百棵百年老櫟樹在平原上排成他的名字�；蛘吡⒁蛔珩R喬列湖的圣•保羅美奧巨像那樣大的他的雕像，讓他如生前那樣俯視群山；而當(dāng)萊茵河上的船路過此地、外國人問巨人的名字時，每個孩童都能回答──那是貝多芬，他們一定以為這是一個德國皇帝的名字�！�
俗語謂“時勢造英雄”，但我認為真正的英雄應(yīng)該是超乎時代的，因為，我們更愿意我們生活的世界是安祥的，可是這也并不意味著我們的心靈可以自足豐盈到不再供奉“英雄”。所以，感謝羅曼•羅蘭，感謝他通過《名人傳》奉獻給了全人類一系列不朽的英雄形象，更特別地，我要深深地感謝他讓我認識了貝多芬。
和許多偉大的人物一樣，貝多芬的成才成名之路充滿了荊棘和坎坷，他出身于波恩城一個貧寒的家庭，父親是歌劇院男高音演員，酗酒愛胡鬧，不治家業(yè)。母親是個女仆。從童年和少年時代開始貝多芬就生活困苦，衣食不周，而在音樂天賦被父親發(fā)現(xiàn)之后，便常常在粗暴的威脅與毒打下學(xué)琴，并過早地擔(dān)起了家庭生活的重擔(dān)。２３歲時貝多芬離家投奔當(dāng)時中歐封建政治與文化的中心維也納，在那里度過了幾盡一生的時光，并陸續(xù)創(chuàng)作出許多杰出的樂章而獲得巨大的國際聲譽。但是，他未到３０歲聽覺就失靈了，多方醫(yī)治依然無濟于事，晚年生活更是窘迫到要為每天的面包發(fā)愁。可是，命運的不幸，生活的打擊并沒能把他打倒，反而成就了他為藝術(shù)“受苦、奮斗、為善”的閃光人生。在持續(xù)３５年的創(chuàng)作道路上，他以“誰也別想戰(zhàn)勝我，我要死死握住命運的咽喉”的巨人般的性格，創(chuàng)作出了交響樂９部、鋼琴奏鳴曲３２部、弦樂四重奏１６部等震撼世界的作品，特別是以“命運”為主題的九部交響曲，更以狂風(fēng)暴雨、雷電轟鳴般激烈的基調(diào)凸現(xiàn)出了他靈魂深處蘊藏著的火山爆發(fā)般的反抗激。身材矮小、容貌丑陋、身患重疾、耳朵失聰、貧窮孤獨，無可否認，貝多芬在他的作品中表現(xiàn)出來的這種反抗精神很大程度上針對自身的這些苦難的，可是，我們又分明看到他的反抗又不僅僅局限于個人的苦難，而是對全人類苦難的反抗。畢竟，在階級社會中，人間的苦難主要是由于階級不平等造成的，不論貝多芬是否意識到，他的烈火般的憤怒，是針對他所接觸的客觀現(xiàn)實中的人間苦難而發(fā)的；不論他是否意識到，他的心是緊緊聯(lián)系著受壓迫、踐踏、侮辱和剝削的廣大苦難人民而和豪門大戶相對立的。而事實上，我們更應(yīng)該相信他是有意識而為之的，讓我們聽聽吧，聽聽這位巨人的聲音：
“音樂當(dāng)使人類的精神爆出火花。噢上帝！給我勇氣讓我征服我自己。我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)使可憐的人受益！”
“我必須用我的藝術(shù)，為可憐的人類，為未來的人類有所作為，給人類做點有益的事，使他們恢復(fù)勇氣，搖醒他們的沉睡，鞭笞他們的卑怯！”
可以說，貝多芬的一生，是為了音樂而生的一生，他君臨于痛苦的深淵之上，以令人贊嘆的堅韌與剛毅謳歌著歡樂；貝多芬的一生，又是一個天才的作曲家為了完成他的藝術(shù)使命，也就是通過他的樂曲表達他那顆“偉大的心”，因而和世俗不斷地矛盾沖突、不斷地斗爭的一生。
世界不曾給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！命運給了他苦難，他卻用苦難來鑄成歡樂。“通過痛苦、取得歡樂！”貝多芬的這一警句不僅足以概括他的一生，更給了我們一種啟示：“歡樂”就是斗爭，只有在斗爭中才能求得歡樂。
“這是一首受了傷的靈魂之歌，窒息的靈魂重新喘過氣來，重新站起來了，它向拯救者道謝！”正像貝多芬的作品沒有令貝多芬失望一樣，貝多芬本身的巨人形象也沒有令羅曼·羅蘭失望，在人生的考驗中，擁有巨人般性格的貝多芬已經(jīng)成為人們一個堅強而忠實的朋友，成為一個良伴和向?qū)В谷藗冃闹卸加幸还缮c愛的歡樂，使人們能不顧一切地去生活、去愛！“經(jīng)過痛苦、取得歡樂”，貝多芬這句話一定會隨著他的音樂以其特有的激越思想力帶給一代又一代人們相同的震撼！
中考 高考名著
常用成語