上海市上海師范大學第二附屬中學 王立凡
【教學目的】
１、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
２、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭手法的表達作用。
【教學重點】
１、故事情節(jié)和木蘭形象。
２、記敘的詳略處理。
３、對偶和排比。
【教學難點】
記敘的詳略處理。
【教學設想】
１、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習統(tǒng)一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
２、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
３、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。
【教學課時】
三課時。
【課前準備】
１、反復朗讀課文。
２、播放動畫片《花木蘭》。
第一課時
一、導入新課
播放《花木蘭》動畫片片斷：戰(zhàn)場上騎兵千軍萬馬，殺敵報國，喊聲震天……
這是迪士尼公司特聘６００多名動畫大師歷時四年才制作成功的動畫巨片。
《花木蘭》！由此可見《木蘭詩》不僅在中國家喻戶曉，并已蜚聲海外了！
二、作品簡介
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》，屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
樂府：最早見于漢初，西漢是指“音樂機關”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。
三、檢查預習生字詞情況
機杼：zhù（織布梭子）
可汗：kè hán
鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子）
轡頭：pèi（韁繩）
燕山：yān
胡騎：jì（戰(zhàn)馬）
戎機：róng（軍事）
朔氣：Shuò（北方）
金柝：tuò（打更用的梆子）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）
著我舊時裳：zhuó（穿）
傍地走：bàng（臨近，此處引申為貼著）
四、聽課文錄音，全班朗讀課文
（第一遍聽，第二遍跟讀，第三遍齊讀）
五、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
六、在理解的基礎上，反復朗讀，從對詩歌的誦讀中體會本詩的思想感情
１、學生分步朗誦，體會詩句所表現(xiàn)的感情，互評得失優(yōu)劣，并討論歸納朗誦技巧
學生分層模仿朗誦師生討論歸納朗誦注意點
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。語調輕語速緩
不聞機杼聲，惟聞女嘆息。體現(xiàn)憂心忡忡
問女何所思，問女何所憶。問者急切
女亦無所思，女亦無所憶。答者沉穩(wěn)
昨夜見軍帖，可汗大點兵，語速語調逐漸加快加高
軍書十二卷，卷卷有爺名。
阿爺無大兒，木蘭無長兄，由沉思到下定決心
愿為市鞍馬，從此替爺征。由輕緩到重快
東市買駿馬，西市買鞍韉，由輕緩到重急
南市買轡頭，北市買長鞭。既緊張又有序
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀
不聞爺娘喚女聲，讀出對親人的眷念之情
但聞黃河流水鳴濺濺。和悲壯豪邁的氣氛
旦辭黃河去，暮至黑山頭，
不聞爺娘喚女聲，
但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關山度若飛。急促高亢
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。雄壯悲涼
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。贊賞功勛
策勛十二轉，賞賜百千強。從容辭官
可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；渴望還鄉(xiāng)
愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將；活潑歡快
阿姊聞妹來，當戶理紅妝；前高后低
小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
開我東閣門，坐我西閣床，動詞讀得響亮
脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，極力表現(xiàn)輕松歡快之情
當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
出門看火伴，火伴皆驚忙：驚嘆與贊美
同行十二年，不知木蘭是女郎。充滿喜劇氛圍
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；由輕到重
雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？贊美自豪
２、再讀欣賞：再聽課文配樂朗誦，使學生在再次的比較欣賞中，體會錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩所表達的思想感情。
３、自由朗讀，自己體會本詩所表達的思想感情。
４、全班配樂朗讀。
七、作業(yè)
１、抄寫全詩。
２、有感情地朗讀詩歌并背誦詩歌。
第二課時
一、復習導入
１、檢查朗讀詩歌的情況。
（抽查：個人讀，小組讀，全班讀）
２、上節(jié)課我們已經(jīng)了解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎上，我們一起來學習這首詩歌。
二、引導學生劃分這首詩的結構層次
依據(jù)（詩歌以時間為記敘順序），這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復述故事。
第一部分（１、２、３段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第４段），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分（5、６段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。
第四部分（第７段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
三、學習第一部分
（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）
１、朗讀第一部分。
２、木蘭原來的身份是什么？從哪句詩可以看出來？
織女�！澳咎m當戶織”。
３、可是木蘭在干什么呢？
嘆息。
４“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，運用了什么修辭手法？
對偶。
５、第⑴段在全文中起到什么作用？
為下文設置懸念。（木蘭停機不織，只是連聲嘆息。為何呢？）
６、背誦第⑴段。
７、木蘭嘆息的原因是什么？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛�！熬砭碛袪斆北砻髅麅陨嫌懈赣H的名字�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。
８、在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定？表現(xiàn)了她怎樣的思想性格？
“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
９、背誦第⑵段。
１０、木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么？這些句子運用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？
排比。
（虛寫）鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭出征前緊張繁忙，周密有序的準備情形。
１１、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。運用了對偶修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，層層遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，軍情緊急，行軍的神速。
１２、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營地怎樣的環(huán)境？襯托了木蘭出征后的什么心情？
點明了宿營地的荒涼。
襯托了木蘭出征后的思親之情。
間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
１３、背誦第⑶段。
四、多種形式朗讀第一部分并背誦
第三課時
一、復習導入
１、復習上節(jié)課的內容。
２、分組背誦第一部分。
二、學習第二部分
１、請一位學生朗讀第二部分。
２、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？運用了什么修辭手法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？
“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用�？鋸�。這兩句詩，寫出軍務緊急，行軍迅速，征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
３、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；（在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。）
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
４、背誦第⑷段。
三、學習第三部分
１、分組朗讀。
２、開頭兩句運用了什么修辭手法？
頂真。
３、木蘭凱旋歸來后得到了什么賞賜？運用什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？
“策勛十二轉，賞賜百千強”，
夸張，對偶，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。
４、當可汗“問所欲”時，木蘭怎樣回答？表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格品質？
“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。
表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。
５、背誦第⑸段。
６、木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，
７、這幾句話運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)作用？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
８、木蘭回家后做了什么？運用了什么修辭手法？（六個動詞）
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，寫出木蘭對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛。表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
９、木蘭恢復女妝后接著做什么？
出門看伙伴。
１０、伙伴們有何反應？
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。
（木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。）
１１、背誦第⑹段。
四、學習第四部分
１、全班朗讀。
２、這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
比喻、對偶、反問。這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍多年來未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。
３、“撲朔迷離”這個成語就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語常用來比喻什么？
常用來比喻事物錯綜復雜，難以分辨。
４、背誦第⑺段。
五、小結木蘭形象（概括法）
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
六、討論概括──本詩主題
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
七、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理？
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園。
略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。
之所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝利，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴，而不是戰(zhàn)場的情形。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
八、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情
九、討論
生活在古代戰(zhàn)亂時代的木蘭忠孝兩全（忠：在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞。孝：代父從軍），那么生活在和平時代的我們又應以哪些具體的行動來孝順父母，報效祖國呢？
（學生四人小組討論，老師總結）
十、全班背誦全詩
十一、布置作業(yè)
背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
十二、板書設計
木蘭詩
故事情節(jié)：
一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）
三、還朝辭官，家人團聚。（詳寫）
四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）
木蘭形象：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）
【補充知識】
對偶：古代詩文里經(jīng)常把結構相同（或基本相同）、字數(shù)相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反和相關的意思，這種修辭方法叫對偶。
互文：《木蘭詩》中有這么兩句：“將軍百戰(zhàn)死，將軍十年歸�！卑醋置嬉馑冀忉屖牵骸皩④娊�(jīng)歷了千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年歸來�！边@就使人產生了疑惑，為什么經(jīng)歷了千百次殘酷戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻都是“壯士”那？其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里相互滲透，相互說明，意義上是合指的、兼顧的。作者為了追求詩句的統(tǒng)一、音調的和諧才分開來寫。這種修辭方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文意思互相交錯、補充。
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