【教學設計Ａ】

學法指導課。

創(chuàng)意說明：授人以魚，不如授人以漁”。這個教學設計旨在教給學生一種方法和模式，引導學生學會讀詩三部曲：讀出詩意—讀出詩情—讀出詩韻。先通過一首學生熟悉的小詩示例，讓學生有一個感性的認識，然后再讀本詩。最后通過同是表現(xiàn)人物形象的古詩讓學生對學法進行實踐，以達到學以致用的目的。

〖教學步驟〗

一、看美國迪尼斯拍攝的《花木蘭》動畫片導入新課

同學們知道歷史上的花木蘭是什么形象嗎？你們是從哪里得知的？

（學生暢所欲言，可能會是諸如讀書、聽豫劇、看電視連續(xù)劇、聽大人講故事之類）

今天老師將帶同學們在樂府民歌《木蘭詩》中，去深入了解這個家喻戶曉、千古流傳的人物。鑒于同學們對花木蘭有相當?shù)牧私�，所以老師想借這節(jié)課告訴你們讀詩歌的三部曲（板書）“讀出詩意──讀出詩情──讀出詩韻”，讓你們自己來學讀這首敘事詩。

二、學法示例──《靜夜思》

１、學生齊背后，老師從字面上譯一遍，告知學生這是讀出了“詩意”。

２、教師情感朗讀一遍，并道出讀時內心醞釀的感情，告訴學生這是讀出了“詩情”。

３、教師融情融景對詩意進行聯(lián)想拓展并作一番賞析，告知學生這是讀出了“詩韻”。

三、組織學生按“三部曲”讀詩

讀出詩意：

１、聽范讀──學生從不同的角度按“此詩講述了一個_______________故事”的格式說話。

２、自由譯讀──前后四人一組，邊讀邊譯全文，有疑處詢問老師，并完成知識積累卡。

〖知識積累卡〗

一、通假字

二、修辭舉例

１、寫出所有互文句：

２、其他修辭手法例舉：

三、文中數(shù)詞虛用的有

我還知道以下成語中數(shù)詞的用法，如同上例______、______、______、（至少寫四個）

四、我難于理解的詞句是

１、再讀全詩──以“我從文中..讀出木蘭是一個..的人”為格式說話。

２、讀出詩情：

⑴帶著詩意自由揣摩詩情。

⑵選讀評析──選出一段文字朗讀，說明讀時心中蘊含的情感，或憂心忡忡，或思念無限，或豪氣如牛，或柔情似水……

３、讀出詩韻：

⑴品析妙點──賞析自己最欣賞的詞句：

教師示例：“唧唧復唧唧”，不見其人，先聞其聲，以聲襯靜，更寫出了木蘭此時心情的沉重，渲染出一個女孩將要做出一個重大決定之前的心境和氣氛。

⑵聯(lián)想拓展──說出文字本身以外的情節(jié)：

如：木蘭獨坐織機旁的神態(tài)、心理活動;出征途中爺娘對女兒的思念與擔憂，老兩口在家里的對話;木蘭對爺娘的無限思念之情;征戰(zhàn)沙場，夜間躑躅時的動作、神態(tài)、心理;木蘭還鄉(xiāng)在閨閣中梳妝的動作;木蘭換上女兒裝后伙伴們的神情、議論、回憶等等。

⑶將意、情、韻融于一體朗讀全詩。

四、學法實踐

學生按“三部曲”自讀《陌上桑》。不要求賞析全詩，只要求學習小組在通讀的基礎上選定其中一段按“三部曲”寫一段析讀文字，選代表發(fā)言。

五、教師小結

【教案設計Ｂ】

對話課

創(chuàng)意說明：這節(jié)課，我們讓學生不停地變著花樣、轉換角色來說，讓學生以不同人物的身份對“木蘭”說話。在角色變換中多側面、多角度理解課文，了解人物形象。達到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的境界。

〖教學步驟〗

一、導入

（聽豫劇《花木蘭》選段“劉大哥講話理太偏..這女子們哪一點不如兒男”）

同學們剛才聽的這段豫劇中，是誰在說？對誰說？此番話主要想表明什么？如果直接正面與她說，該怎樣說呢？現(xiàn)在我們不妨試試看，如何？

（展示木蘭戎裝像、閨閣像各一張）

咱們不僅要對她說，還要變換角色對她說。

二、通讀，同桌互講故事，掃除閱讀障礙，完成積累卡（如教學設計Ａ）

三、對話

１、首先請大家站在木蘭自身的角度想想在不同的境況下，她會對自己說些什么呢？例如：當“我”見到軍帖時，我對自己說：“木蘭啊，阿爺年歲已高，弟弟年歲且幼，這可如何是好？不如我女扮男裝，冒此一險替阿爺出征？就這么決定了，趕緊準備吧。唉，這一去不知何時才能回還!”

２、請男、女生分別站在與木蘭同時代的男性、女性的角度說話。你聽到了木蘭的傳奇故事，你想對她說什么？

（感知全文）

３、請站在皇上的角度說話，從知道真相前后兩個角度說。

（重點突出“萬里赴戎機”段，揭示木蘭的“忠”“勇”）

４、請站在爺娘的角度說話。

（重點突出一、二、五段，揭示木蘭的“孝”）

５、請女生站在阿姊的角度說話。

（揭示木蘭的“善”）

６、請男生站在阿弟的角度說話。

７、請站在“伙伴”角度說話。

（回顧“萬里赴戎機”一段，揭示木蘭的“智”）

通過這樣的說話過程展示，學生不僅能熟悉課文內容，更能明確木蘭的形象特征。她的敬老、愛幼、善良、機警、勇敢、愛國、戀家等性格都淋漓盡致地出現(xiàn)在我們眼前。學生暢快的對話自然就能或深或淺地理解全文，充分地表現(xiàn)自己的人文精神和欣賞角度。這樣對話應該是能讓全體學生都暢所欲言，主動地參與進來。

四、品味文章語言特色

這樣一篇短小的敘事詩，居然能勾起我們如此豐富精彩的聯(lián)想。我贊嘆同學們聰明才智的同時，也感到同學們還得益于文章精妙的語言表達。下面請同學們用你們的慧眼再去發(fā)現(xiàn)，用你們細膩的心再去感悟!

（重點是互文、排比、反復等修辭手法的表達效果的體味）

五、談感受收獲

【教學設計Ｃ】

表演課

創(chuàng)意說明：由學生主持，進行一場表演賽，請語文、音樂、美術老師作評委。要求學生課下在讀通全詩的基礎上，以小組為單位，在運用文中每句話為前提的條件下，發(fā)揮自己的想象、聯(lián)想，可插入人物的心理獨白、語言、神態(tài)動作等，有條件的小組還可以加些唱詞，進行短劇創(chuàng)編，排演。然后在課堂上進行表演。

如：設計Ａ中聯(lián)想拓展，所不同的是前者只需口頭表達，這里則需要神、形、語兼?zhèn)洹?/p>

〖活動目標〗

１、要求在表演中運用文中每一句話，這其實是在檢查翻譯。重點要注意互文句的理解。

２、編排的過程即是熟知全文內容的過程，這為背誦打下了堅實的基礎。

３、在插入人物各種表現(xiàn)的想象、聯(lián)想過程中，學生感性上領會此詩語言簡練明快卻留給讀者無限遐想空間的美感。

４、剪輯情節(jié)的過程中，學生也自然明白了文章詳略的取舍，了解了木蘭的性格特點。

〖活動步驟〗

１、在豫劇《花木蘭》的樂曲尾聲中，主持人走上講臺：是啊!“女子們哪一點不如兒男”，木蘭替父從軍的壯舉不就證明了這一點嗎？

今天讓我們一同來演繹這段千古流傳的佳話。

（宣布比賽開始，并介紹評委，公布評分標準）

２、小組表演。

３、師生分別從不同的角度對表演進行點評。

４、宣布比賽結果，并頒獎。

５、小組之間交流排演時的構想及“苦”與“樂”。

６、老師表揚學生的勇氣及創(chuàng)造力。

７、主持人略作小結，宣布比賽結束。