【教學設想】

本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。

兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養(yǎng)。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）

【教學流程】

第一課時

〖教學目標〗

１、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。

２、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。

〖教學側重〗

體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。

〖課堂預設〗

１、新課導入：

說說自己身邊最苦的人。（職業(yè)、生活條件、身體狀況）

２、研讀老王之“苦”：

⑴隨機朗讀（１～４）自然段；

⑵討論老王之“苦”：生活艱苦 精神凄苦

設計說明：先結合導入討論老王生活之“苦”：

職業(yè)──蹬三輪身體──殘疾生活──塌敗小屋再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親 受惡意攻擊、被人瞧不起

３、研讀老王之“善”：

⑴默讀（５～２２）自然段；

⑵討論老王的品質：善良 樸實

設計說明：體現(xiàn)教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節(jié)的傳神之處�？稍O計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。

４、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情：

⑴討論：“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處？

⑵討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？

⑶結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。

設計說明：老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環(huán)節(jié)學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論⑵，從而推敲末段──那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結論，把握文本思想情感。

５、拓展延伸：

引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之后，你準備怎樣對待剛才（課前導入）介紹的身邊的“苦人”呢？

設計說明：聯(lián)系文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的愛心。

６、課后作業(yè)：

仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

第二課時

一、教學目標

１、品味本文語言以及組織材料方面的特色。

２、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。

二、教學側重

體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產生震撼效果的寫作技巧。

三、課堂預設

１、回顧上節(jié)所學：

簡述敘事內容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。

２、討論語言特點：

⑴聯(lián)系課后第二題，舉例說明本課語言特色；

⑵歸納語言特點：簡潔 樸素

３、討論組材特點：

⑴舉例說明敘事特點；

⑵歸納敘事特點：瑣碎 平淡

４、小結楊絳作品特點：

運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。

５、討論學生習作得失：

⑴典型習作（上節(jié)課后作業(yè)）投影閱讀；

⑵對比楊絳討論得失；

⑶修改各自上節(jié)課后作業(yè)。

６、選擇作業(yè)：

課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。

【附板書】

苦：生活艱苦 精神凄苦

１、 老王──以—善—良—對—待—善—良──楊絳

善： 善良樸實

語言簡潔樸素

２、楊絳作品────────────真實震撼

敘事瑣碎平淡