從某種意義上說，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的�！缎∈�潭記》也是如此。在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象�？梢哉f，柳宗元筆下的山、水、木、石都帶著作者深深的情感印記。因而，不走進柳宗元的心靈世界，與之碰撞、對話，是很難真正領略他的山水游記中深厚的美學底蘊的。

以下就是我以這一鑒賞理念完成的教學構思。

一、課外自讀

１、探究作者身世了解作品寫作背景：

關于作品的寫作背景，課文下面有一段一百多字的概括介紹，但對柳宗元的才華、抱負以及政治上的作為和遭受打擊后的怨憤卻沒有作具體介紹。讓學生在課外對以上內容進行自主探究，對于引導學生把握作者寄情山水的初衷，領略作品凄清幽美的意境，感悟作品中突如其來的凄涼憂傷之情，都具有不可或缺的作用。因此，我要求學生利用雙休日完成一篇５００字左右的小論文《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，讓學生初步感知作者的人物形象。

２、自主感知課文指點閱讀方法：

為了避免文言文教學中逐字逐句串講的弊端，提高古典詩文的教學效率，我一貫注重對學生文言文自學能力的培養(yǎng)，放手讓學生利用課文注釋和工具書進行自主閱讀，在理解詞句的基礎上重在把握文意，使學生在與文本的對話中，獲得屬于自己的第一感受。在本課的預習作業(yè)中我也貫徹了這一要求。同時，為了落實單元學習目標“了解游記的特點和閱讀游記的一般方法”，提高學生的閱讀效果，我要求學生按課文后“方法技能”中關于寫景類游記的閱讀方法進行閱讀、圈劃，并把這一閱讀方法簡潔地歸納為“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”，既便于學生操作和領會，又強調了作品中景與情的密切關系，為深入理解作品奠定基礎。

二、課堂教讀

１、激導入，營造課堂氛圍：

設計一個富有激的導入，是為了營造一個與作品情境和作者情感相吻合的課堂氛圍，使學生能跨越時空走進作者的心靈世界。我的課堂導入全文如下：

同學們，今天我們一起來學習唐代散文家、詩人柳宗元的寫景類游記《小石潭記》。我們知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水游記在他的散文中成就最高。不過，讀者們往往在那些清新秀美的山水游記中讀到一種刻骨銘心的幽憤和悲傷。憂憤從何而來？這成了讀者們心頭的疑問。為了真正讀懂柳宗元的山水游記，我們有必要對他的身世遭遇作一番探究。前些天老師布置了探究型作業(yè)《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，現(xiàn)在請同學來交流一下你們的小論文。

學生小論文交流（略）

貶謫永州，十年磨難，十年孤獨，十年憂傷。才不為世用，道不行于時，這就是柳宗元的悲哀。那么，親近山水，與大自然對話，便成了柳宗元排遣內心憂憤和哀傷的無奈選擇�；倪h地區(qū)奇特的自然風景也確實在一定程度上給予了他心靈的慰藉。于是，在我們祖國的文學史上就有了那些精美絕倫的山水游記。柳宗元個人是不幸的，但中國的文學史卻因其不幸而留下了一份瑰麗的遺產�，F(xiàn)在，就讓我們與柳宗元同行，去欣賞他筆下的山水風光，去走進他的心靈世界吧！

２、傾情范讀，整體感知作品魅力：

《小石潭記》不僅文筆清新秀美，富有詩情畫意，而且它的語言，恰如柳宗元在《愚溪詩序》中所說，“清瑩秀澈，鏘鳴金石”。因此，教師如能寓情于聲、以聲傳情地進行范讀，那么，不僅有助于學生領略作品文字的音韻美，而且還可以使人產生一種身臨其境的感覺，這對于山水游記的閱讀和理解是非常重要的。

３、合作學習，突破語言障礙：

學生在自讀中已經利用課文注釋和工具書進行了文字疏通，課堂上如果再逐字逐句串講就顯得效率低下且又有礙于作品的整體閱讀，因此，我精選了一些文言字詞基礎訓練題，要求學生四人一組（原有的合作學習小組）當堂合作完成，然后全班進行交流。這樣，用比串講少得多的時間，完成了文言字詞的學習任務。

【附：文言文字詞基礎訓練題】

《小石潭記》基礎知識練習

１、注意加粗字的發(fā)音，反復誦讀這些句子：

⑴隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。

⑵伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。

⑶為坻，為嶼，為嵁，為巖。

⑷青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

⑸佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

⑹斗折蛇行，明滅可見。

⑺其岸勢犬牙差互，不可知其源。

⑻寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

２、辨析下列句子中加粗字的不同意思：

潭中魚可百許頭（）以其境過清（）

不可知其源（）卷石底以出（）

全石以為底（）

３、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子，注意加粗詞的含義：

⑴心樂之

⑵凄神寒骨

⑶斗折蛇行

⑷犬牙差互

４、散讀課文，體驗幽美意境：

經過合作學習與交流，橫亙在學生面前的語言障礙已被基本消除，我要求學生在誦讀時努力想象自己與柳宗元一起來到小石潭，盡情欣賞眼前的美景，用心體驗作者游覽時所流露的情感及其變化。

５、理清游蹤，明確作者的觀察對象：

在完成對作品的整體感知后，開始進入游記閱讀的具體分析。我將預習中所提示的閱讀方法“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”書寫在黑板上，要求學生默讀課文，就前兩項內容先獨立思考，然后以合作小組為單位，討論交流，最后由教師抽學生答題。

６、把握景物特點，領略景中意趣：

通過誦讀和分析交流，學生已經把握了柳宗元的觀察視角并初步能以作者的眼光來欣賞景物了，因此，我讓學生按作者觀察角度的變化為序，逐段朗讀、品味，并分別概括小石潭的景色特點。在交流中，特別要引導學生體會小石潭整體的構圖美和潭水的清澈、景觀的幽深和寂靜以及靜中有動、動靜交互的特點。

７、讀景中情語，與作者的心靈對話：

以作品中作者流露的情感印記為線索，聯(lián)系作者的身世遭際，讓學生體會作者在整個游覽過程中的情緒變化應當說是水到渠成的事。重點可以讓學生根據自己此前的探究所得，就作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”這一感受的產生原因，作一番交流。作為思維訓練，更高一點的要求是：讓學生討論并理解小石潭幽美獨特的風光、寂寥無人的環(huán)境和往來翕忽的游魚，與作者的身世遭際、性格和心緒之間的某種聯(lián)系，以更準確地把握作者的心靈世界以及作品的藝術特色。當然，這可以點到為止。

８、與作者對話，激發(fā)人物研究興趣：

《小石潭記》給予讀者的不僅僅是自然景物的審美享受，它還展現(xiàn)了唐代文學家柳宗元的才華和人格魅力。通過課堂教學，學生的心已經與柳宗元靠近，因此，我設計了這樣一道問題讓學生思考、交流：“如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會對他說些什么呢？”每一位學生都可以聯(lián)系作者的身世遭際、文學才華和政治上的作為等史實，按自己的人生觀、價值觀對他進行或儒或道或釋等五花八門的勸慰，教師可以此為契機，引導學生課外進一步去探究這一人物。

９、教學總結，強化單元學習重點：

⑴梳理并歸納游記的特點和閱讀游記的一般方法。

⑵肯定和表揚在完成自讀與探究型作業(yè)中表現(xiàn)出色的學生，并重申這兩種學習方式的重要性。

【附：課堂教學板書】

小石潭記

唐柳宗元

尋游蹤賞奇景讀心語

發(fā)現(xiàn)潭貌 潭底清幽心樂之

近觀魚日光魚影空靈似與游者相樂

遠望源流 岸勢斗折蛇行犬牙差互

四顧離去周圍景觀和氣氛竹樹環(huán)合寂寥無人凄神寒骨悄愴幽邃

三、課后復讀

１、難句回講：

通過課外自讀，課堂合作學習與交流，文言作品的語言障礙被基本掃除，但學生的基礎是不同的，因此，可以將作品中文言文的某些特殊句式和文言詞的特殊用法作為訓練題讓學生進行強化練習，教師就某些傾向性的問題進行回講和解說。使文言文的基礎訓練落到實處。

２、質疑問難：

課堂教學百密一疏，因此，要給學生留出一些質疑的空間，鼓勵學生獨立思考，產生思維的火花。

３、指導背誦：

要求學生在正確誦讀的基礎上，根據游記的特點背誦作品，在背誦中培養(yǎng)語感并加深對游記特點的理解。

【結束語】

《小石潭記》的教學構思，力圖屏棄重“言”輕“文”的功利傾向，體現(xiàn)文言文教學的人文關懷，弘揚民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在操作上，突破串講的模式，通過自主探究、互動合作、誦讀感悟和整體閱讀的方式，引領學生與經典對話，與真、善、美同行。