【教材分析】

《春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的課文，本單元以民俗文化為主題，所選文章皆反映了我國多姿多彩的民俗文化。《春酒》一文，文字淺顯但是意蘊深厚。作者用純真細膩的筆觸，回顧了故鄉(xiāng)濃郁的風土人情，營造了一種溫馨雋永的節(jié)日氛圍，充滿了對童年、對母親、對故鄉(xiāng)的真摯而深厚的懷念。

【設計理念】

葉老說：“課文無非是一個例子”，在用教材教而不是教教材的觀念指導下，在引導學生深入理解課文的基礎上，本課注重對課程資源的開發(fā)。目的是引導學生從課內(nèi)走向課外，立足文本，貼近生活。在此過程中注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

【學情分析】

八年級的學生已經(jīng)接觸過一些散文篇目，思想漸趨深刻，分析問題的能力比七年級有很大提高，初步掌握了一般記敘文的學習方法，能自選角度切入文章。如：從修辭角度分析語言特點；通過語言、動作、外貌等描寫分析人物性格；對布局謀篇進行簡單評價。本文語言流暢優(yōu)美，描寫過大年的情景生動而頗具情趣，很能夠吸引學生興趣。學生對于新年的快樂是有體驗的，要能夠引導學生結(jié)合自身體驗感受文中對過大年情景的生動描寫。對于本文中蘊涵的思念故鄉(xiāng)、親人的深情，學生因閱歷有限較難產(chǎn)生共鳴。所以教師應適時補充介紹綺君其人身世和經(jīng)歷，使學生在知人論世的基礎上對作品有較為深刻的理解。

【教學目標及重點、難點的確立】

依據(jù)初中語文新課程標準，“要重視學生思維能力的發(fā)展”，要求學生能在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，使學生對課文進行探究的過程中領悟文章內(nèi)容，理解作品的思想情感。結(jié)合本文特點和八年級學生的特點，確定本節(jié)課的教學目標為：

知識與能力目標：朗讀課文，品味文中的細節(jié)和關鍵詞語，加深對文章的理解，學習寄情于物的寫法。

過程與方法目標：探究、小組合作交流的方式

情感、態(tài)度、價值觀目標：體會作者對家鄉(xiāng)、親人的思念；對兩岸同根的血脈文化形成一定認識。

琦君以中國傳統(tǒng)的溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將那深濃得化不開的鄉(xiāng)愁傾注于一杯春酒之中。領會這份真情，會令學生在受到高尚情操與趣味熏陶的同時，豐富自己的精神世界。因此，本節(jié)課的重點為：領會在生動傳神的描寫中流露出來的思念家鄉(xiāng)、思念親人的思想感情。

寄托手法在詩歌中常見，但對于八年級的學生來說還是有一定難度的。針對本文的特點，須先解決文章所抒何情，所寄何物，及為何寄情于此物三個問題，才算完成了“了解”。而若要學生“掌握”，還必須在強化認知的基礎上鼓動學生的情感，使之激澎湃，進入不吐不快的創(chuàng)作狀態(tài)，方能進行“寄情于物”的應用練習。因而難點確定為：引導學生了解并掌握課文寄情于物的寫作手法。

【教法設計】

根據(jù)本課內(nèi)容和教學實際采用以下幾種教學方法：

１、情景教學法：

以美育情，以美啟思。其一，用多媒體將學生在課前就引入杭州西湖優(yōu)美的自然風光之中，在引發(fā)民族自豪感的同時，為理解作者對故鄉(xiāng)的依戀設伏；其二，在體驗鏈接環(huán)節(jié)中通過年味的回顧來喚起學生共鳴，從而融入作品氛圍意境中去；其三，在拓展環(huán)節(jié)中，教師深情朗誦余光中《鄉(xiāng)愁》，以啟發(fā)學生對兩岸同根的思考。

２、朗讀教學法：

依據(jù)大綱對默讀與朗讀的要求，訓練學生通過多層次、多角度的閱讀來品味文章獨特意蘊和豐富的思想內(nèi)涵。尤其關注對于重點段落、關鍵詞句的揣摩品味。

３、討論點拔法：

從我校初二學生的具體情況出發(fā)，他們的思維靈活，獨具個性，并有共同討論和分析問題的能力，所以我選用此種方法。有利于將自主發(fā)現(xiàn)與小組合作探究結(jié)合，充分發(fā)揮集體的智慧，分享合作樂趣，感受成功喜悅�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，當學生討論探究中遇到了阻礙，教師再適時點撥啟發(fā)。

４、延伸拓展法：

在中國文學作品中，“鄉(xiāng)愁”是永恒的主題。通過調(diào)動積累，讓學生在更廣大的層面上了解鄉(xiāng)愁，再結(jié)合當今時事，觸及鄉(xiāng)愁背后的民族悲痛、文化情結(jié)。達到從課內(nèi)向課外遷移，從文本向生活拓展的目的。

〖學法指導〗

“凡為教者必期達到不教”，因而教給學生學法，以期其養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習。在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面共同發(fā)展。

１、圈點勾畫法：

讓學生養(yǎng)成勤動筆墨，積極讀書的習慣。

２、討論法：

引導學生積極交流，合作探究。

【教具準備】

多媒體。

【教學過程】

一、導語設計

（以猜謎形式激趣導入）

大家都知道，我們的祖國山川秀美，文化悠遠。你了解我們的祖國嗎？你能在老師的描述中猜出這是我國的哪座城市嗎？它是我國的歷史文化名城，有優(yōu)美的自然和人文風光，白居易用“亂花漸欲迷人眼”，描繪它的春天，楊萬里驚嘆于它的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇東坡發(fā)現(xiàn)了它的雨中的絕世之美“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”［圖片配圖展示四幅圖畫］（謎底為杭州）

“上有天堂，下有蘇杭”，這節(jié)課讓我們隨著臺灣女作家琦君的一杯懷鄉(xiāng)春酒，來走進杭州，走進杭州的百姓生活。

［杭州是女作家琦君的故鄉(xiāng)，也是我國的歷史文化名城，從文學的視角來看西湖，把它自然的美與人文的美牽引出來，激發(fā)學生的民族自豪感，牽動文化情結(jié)。也為后文理解琦君思鄉(xiāng)之情，及理解兩岸文化同根設下伏筆。］

二、朗讀課文──整體感知

學生帶著問題朗讀課文［多媒體提示問題］

１、思考：

這是一篇關于什么的文章？

２、檢查生字：

家醅挑剔炮制健脾枸杞

［在這篇文章里涉及了很多方面的內(nèi)容。問題１的設計在于引導學生整體感知課文內(nèi)容，從自已理解的角度來定義文章。］

三、體驗鏈接

文章提到了我國一種古老風俗──過大年的情景。學生們是最喜歡過年的，能說說童年時過年的情景，跟大家一起分享當時的快樂嗎？

［新課程強調(diào)，引導學生在欣賞文學作品時結(jié)合自己的情感體驗，領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。］

四、圈點發(fā)現(xiàn)──合作學習

１、可以找找你喜歡的句子，可以說說你讀懂的情感，可以就不懂的問題質(zhì)疑。

［新課程注重培養(yǎng)學生的懷疑精神，正所謂學起于思，思源于疑。激發(fā)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。］

［在學生質(zhì)疑后，多媒體展示老師的友情提示］

友情提示：

⑴作者在文中敘述了兒時在故鄉(xiāng)的哪幾件事？

⑵本文的語言中尋找你最喜歡的，說說其特點？

（舉例說明）

⑶文中有哪些細節(jié)描寫？什么作用？

２、帶著個人問題與小組合作，就以上問題的一到兩點進行探究。

［老師深入各個小組中參與討論，協(xié)調(diào)組織。］

學生的問題可以從以下幾個方面加以引導：

⑴語言親切，淺白，生動。

⑵人物形象豐滿：母親勤勞儉樸，善良大度、慈愛溫柔。

⑶用春酒寄托思鄉(xiāng)情感：品味結(jié)尾段。循著對春酒的回憶，穿引出故鄉(xiāng)的風俗美、人情美、展現(xiàn)中國傳統(tǒng)風俗畫卷。寄托了作者對故鄉(xiāng)、對母親的懷念。

⑷細節(jié)美：多處運用細節(jié)描寫。

３、師生共同探究文章內(nèi)容

⑴請學生朗讀結(jié)尾段。老師請其他同學點評，啟發(fā)學生品味此段的感情，感受作者心中那份嘆惜與遺憾──再也找不到當初那份況味了。發(fā)現(xiàn)作者那埋藏得很深的情感──思鄉(xiāng)的愁腸。［教師板書］

[如果問題⑶有同學提出并解決，那么此問題省略掉。]

⑵“春酒甜美醉人，醉了鄉(xiāng)人，醉了母親，醉了童年的我，文中還有一些東西也是甜美醉人，是什么呢？找找看�！�

學生可能會找出：作者的童年回憶、對母親的懷念、童年過大年的快樂氣氛、故鄉(xiāng)的人，事、景……

教師：［邊總結(jié)邊寫板書］作者懷念自己童年的天真無憂、母親的溫柔慈愛、鄉(xiāng)親間的親密融洽──鄉(xiāng)情、以及故鄉(xiāng)濃濃的過年氣氛──年味。

［板書列出這幾項內(nèi)容：童真、母愛、鄉(xiāng)情、年味］

⑶母親用八種藥材制成了陶醉鄉(xiāng)人的八寶酒，琦君用什么釀成了這一壇回味悠長的鄉(xiāng)愁呢？

教師板書的同時講解：有三分童年的快樂無憂、三分母親慈愛溫柔、三分親切質(zhì)樸的鄉(xiāng)情、再加上一段濃郁的故鄉(xiāng)的年味，釀成了這樣一壇十分甜美的春酒。而其中沉淀在最底層的，還是略帶苦澀無奈的懷鄉(xiāng)清愁。正是由于有了這樣的一種略苦的無奈才使得這壇春酒有回味綿長的余韻。

⑷春酒是作者鄉(xiāng)愁的寄托。這種寫法叫做──寄情于物

⑸圍繞著思鄉(xiāng)的這個焦點，琦君把許多有關片斷匯集在一起，這恰好體現(xiàn)了散文的特點─—形散神聚。

［納珠于一線，用板書將本文的思想蘊藉，寫作手法，散文特點加以詩意的、形象化的呈現(xiàn)。會在學生的心中激起不小的波瀾。］

五、知人論世──尋根

１、請同學們思考：琦君為什么能寫出這樣形神兼美的散文呢？

屏幕打出琦君語錄：

“每回我寫到我的父母家人與師友，我都忍不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，像花草樹木一樣，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人、師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我寧愿擱下筆永不再寫。然而這怎么可能呢？──《煙愁》”

２、她的創(chuàng)作源泉是什么？說說看？

［啟發(fā)學生找到琦君對母親、對故鄉(xiāng)的情感是她的創(chuàng)作源泉，是她的根。并進一步介紹作者琦君生平經(jīng)歷。幫助學生了解作者的內(nèi)心世界，尤其是她離開大陸到臺灣后對故鄉(xiāng)的那份眷戀。］

六、遷移拓展

１、鄉(xiāng)愁詩拓展

男女生積累大比拼：關于鄉(xiāng)愁的詩句文章。

［幫助學生增長閱歷，從更廣闊的角度理解鄉(xiāng)愁。］

２、余光中的《鄉(xiāng)愁》的意象分析。

李白寄愁心于月，琦君寄鄉(xiāng)愁于酒。那么另外一位臺灣詩人余光中，把他的鄉(xiāng)愁寄托在哪里呢了？

［教師激背誦，多媒體配合四副圖畫──郵票、船票、墳墓、海峽。從情感上打動學生］

問題：余光中為他的鄉(xiāng)愁選取了哪四種寄托？這是作者哪四段人生經(jīng)歷的濃縮？那么你認為四段分離中最慘痛的是？

［余光中與琦君同為臺灣作家，由于是詩歌，《鄉(xiāng)愁》中的意象顯然比《春酒》中的要更鮮明凝煉，更易于學生理解和把握寄情于物的寫法。同時由于《鄉(xiāng)愁》中從個人情思升華為民族悲痛，有利于引導學生理解臺灣同胞思鄉(xiāng)深情，激發(fā)共鳴，為下面寄情活動蓄勢。］

３、寄情臺灣：

在學生已經(jīng)被詩中的如泣如訴、深遠浩蕩的鄉(xiāng)愁所感染之時，教師推波助瀾：“半個世紀以來，鄉(xiāng)愁成了一種美麗的流行病，深深感染了臺灣的每一個有識之士，從琦君的《春酒》到余光中的《鄉(xiāng)愁》，鄉(xiāng)愁已經(jīng)超越了個人情感升華為民族情感，所以能喚起夏子孫心中強烈的共鳴。那一衣帶水的海峽，割斷了多少血脈聯(lián)系，釀成了多少兩岸同胞深深的哀愁。他們的思念，他們的祈盼，他們的無奈與辛酸，你能理解嗎？”

⑴其實有一些東西是海峽隔不斷的，是什么？

［讓同學于民族歷史的視角來思考骨肉親情、同源文化］

⑵“親民黨主席宋楚瑜拜謁黃帝陵時留下一對聯(lián)，有沒有同學知道？”

［積累對聯(lián)“炎黃子孫不忘本兩岸兄弟一家親�！蹦康囊龑�學生關注社會生活、國家命運，深刻認識到兩岸的血脈是割不斷的，文化是割不斷的。這樣時代責任感會油然而生，掀起胸中的萬丈狂瀾。］

⑶如果請你為與我們血脈同源、文化同宗的臺灣同胞選一件禮物，寄托你的思念，你會選什么？為什么？（學生討論）

教師可以先舉例，視學生課堂狀態(tài)與時間而定。

“我想送琦君一段西湖的蓮藕，那么她即使遠在天邊也會憶起故鄉(xiāng)那“三秋桂子，十里荷花”，會想起棲霞山上如醉的楓葉，想起南屏晚鐘那悠遠的跫音。而且敏銳如她，一定也能猜出我與子同憐的含意，能體會出兩岸同胞藕斷絲連的深情�！�

［在學生民族情感激越鼓蕩之際，給他們一個渲泄的渠道。學生們的禮物就是寄情之物，理由即為所托之情。鼓勵學生展示文采與想象創(chuàng)意。從而水到渠成地掌握了寄情于物的寫法。］

七、結(jié)束語

人間有情，親情友情鄉(xiāng)情；天地有愛，愛國愛民愛家。珍惜心中這份真摯的情感，這是我們寫作的源泉，更是世界美麗的原因。祝愿每一個同學們都能懷一顆真摯的心，創(chuàng)造屬于你們的精彩人生!

［歸結(jié)在創(chuàng)作的出發(fā)點──真摯的情感。整節(jié)課扣住一個情字：深入挖掘文本的美情，從課內(nèi)走向課外，立足文本貼近生活。通過對鄉(xiāng)愁這一民族情感內(nèi)核的扣問，引發(fā)學生對于自身立足點的思考，牽引出中華文化的大背景，民族情感和民族文化的洪鐘大呂會在學生的心中久久回響。］

八、板書設計

春酒

琦君

寄童真母愛形

情 散

于鄉(xiāng)情年味神

物 聚

思鄉(xiāng)

[板書需要把向?qū)W生傳授的知識最簡要、最直觀、最形象地反映出來，讓學生對學習的目標、內(nèi)容一目了然。本課的板書設計，中間是一只酒壇。將母愛、鄉(xiāng)情、童趣、年味，這些觸動作者心弦的材料盛進來，讓那含蓄而悠長的鄉(xiāng)愁沉淀在壇底。形象直觀展示了作者的創(chuàng)作思路。體現(xiàn)了文章內(nèi)容重心。其含蓄蘊藉的風格又暗合題目《春酒》。在酒壇兩邊以近似對聯(lián)的形式展示知識與能力目標：寄情于物、形散神聚。為下面重點的突破──掌握寄情于物的手法──作了必要的鋪墊。而這種詩意化的呈現(xiàn)，其典雅的古意與中國過大年形式吻合，與文章淡雅質(zhì)樸的格調(diào)一致。能夠在激起學生的興趣之余，啟發(fā)其思考。］