【教學(xué)目標(biāo)】

１、強(qiáng)化誦讀，體會(huì)巴金散文音韻的美感目標(biāo)。

２、引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅(jiān)韌向上的理想人格。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。

２、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，抽繹出文章的情感脈絡(luò)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，對于“夸父追日”和“嫦娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳，當(dāng)代著名作家巴金在２０世紀(jì)４０年代初期完成散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天我們就一起學(xué)習(xí)這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風(fēng)光。（板書文題、作者）

二、資料助讀

１、巴金簡介（投影）

巴金，現(xiàn)、當(dāng)代著名文學(xué)家。原名李堯棠，字芾甘。１９０４年生于四川成都一個(gè)封建官僚地主的大家庭。巴金自稱是“‘五四”的產(chǎn)兒”，少年和青年時(shí)代接受了“五四”的科學(xué)民主思想，還赴法國留過學(xué)。巴金是反帝反封建的不屈戰(zhàn)士、熱情的愛國主義者，文學(xué)上取得巨大成就。１９２７年寫成處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表是始永巴金的筆名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，出版了《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。

２、學(xué)生回顧、講述“夸父追日”和“嫦娥奔月”的神話傳說：

（多媒體顯示）

⑴“夸父不量力，欲追日影，逐之于旸谷,渇死。” 《山海經(jīng)》

⑵“羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之,奔月宮。” 《淮南子》

三、內(nèi)容研討

1 、學(xué)生默讀課文,理解、積累生字：

（投影）

旸（yáng）谷：日出.

姮（héng）娥,及嫦娥.

皓（hào）月：明亮的月亮.

２、播放配樂朗讀材料，充分營造課堂氣氛，讓學(xué)生胸有詩境。

３、指名學(xué)生感情朗讀課文。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生齊生朗讀。

４、學(xué)生自由朗讀，畫出文中的關(guān)鍵性詞語并思考其含義。

四、合作研討

１、在敘述完夸父、飛蛾之后，作者為什么忽然筆鋒一轉(zhuǎn)，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”？

２、文中寫到：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死�！甭�(lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

３、“月的光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

４、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；把兩文貫通起來，你對作品的主體有什么深一層的理解？

學(xué)生小組研討、交流，教師隨機(jī)給予協(xié)助和引導(dǎo)：

１、因?yàn)榍懊嫠�說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面這句話，這才是作者要表達(dá)的重點(diǎn)，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

２、《日》和《月》都是在２０世紀(jì)４０年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人的為祖國轟轟烈烈獻(xiàn)身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

３、作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì)說出這句話，他表達(dá)了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前面所寫的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

４、冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對比，而事物在對比之下，特征才會(huì)更加明顯突出，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因?yàn)閷�光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡，所以作者才別有深意的這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

５、拓展延伸：

文中寫月的清冷的意境，使你聯(lián)想到古詩文中的哪些詩句？

學(xué)生回答，教師歸納：

這種意境能使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”，蘇軾的：“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”，李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”等。

６、生齊聲誦讀，體味課文的深意。

四、課堂小結(jié)

巴金的散文詩《日》和《月》，以樸素?zé)o華的文字，借景喻人，以情點(diǎn)“睛”，哲理的思考與詩意的描繪水乳交融，崇高的美學(xué)理想給人以啟迪和教誨。論及巴金的散文創(chuàng)作，《文學(xué)評(píng)論》中所載姚春樹的一段話能夠引領(lǐng)我們更好地走進(jìn)巴金地作品，他說：“對光和熱地贊美，對生命力地贊美，對探索者和殉道者的贊美，對漫漫長夜和嚴(yán)冷寒夜的憎惡，這就是巴金散文中反復(fù)出現(xiàn)的四組意象系列，這構(gòu)成巴金散文憂郁而熱情的青春氣息�！�