【教學思路】

閱讀文學作品，關鍵是要培養(yǎng)學生對作品的感悟力和理解力，創(chuàng)設一種良好寬松的學習環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來，老師在這中間應起一種引導和點撥作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對作品直觀的感悟力和理解力。

【教學目標】

１、知識和能力目標：

⑴理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義；

⑵培養(yǎng)學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發(fā)表對作品的獨到見解；

⑶能夠進行積累的遷移，培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。

２、過程和方法目標：

⑴有感情地朗讀散文詩，理解作品內(nèi)涵。

⑵了解現(xiàn)實主義文學作品的時代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的運用。

⑶運用聯(lián)想與想像，擴寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫句子，來欣賞、感悟《日》。

⑷通過自主合作、對比閱讀，來欣賞、感悟《月》。

３、情感態(tài)度和價值觀目標：

⑴體會《日》《月》所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。

⑵結合歷史背景，理解作者的理想及價值的取向。

【教學重、難點】

１、有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。

２、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

３、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。

４、通過創(chuàng)寫句子的模式來教讀課文。

【教法】

１、創(chuàng)設情境法；

２、疑讀法；

３、議讀法。

【學法】

１、小組競賽法；

２、想象法；

３、討論法。

【教學手段】

多媒體教學。

【教學課時】

２課時。

【課前準備】

學生──利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文；了解巴金的創(chuàng)作經(jīng)歷；搜集有關日月的故事，各準備一篇自己最喜歡的作品，并作好簡要分析。

教師──準備相關資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。

【教學步驟】

第一課時

一、新課導入：故事導趣

１、三分鐘講故事比賽：

“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。

２、學生簡單講述自己對故事的理解。（目的：設置情境，引發(fā)聯(lián)想）

３、是否有所啟發(fā)？有何感悟？（目的：學會自主思考，找尋答案）

二、欣賞朗讀

１、自由朗讀（音準、節(jié)奏）；

２、同桌朗讀（初步評價感情把握）；

３、教師范讀。

三、深入感知

１、感知作者，了解文章背景：

（學生介紹、教師補充。）

２、學生默讀全文，根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上標記。

３、分組討論，互相解答問題：

（教師巡堂，適時引導，并搜集有價值問題或觀點。）

問題如：

⑴人們常說“飛蛾撲火──自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

⑵在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。

重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

⑶如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？

把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。

⑷在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你通過文章中的那些描寫體會出來？

⑸“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為什么引用“姮娥奔月”的傳說？

把握：“冷光”“死的光”應是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的──孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達了作者對生者的期望──使這個已死的星球再生�！皧�娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

⑹文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。

（可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）

第二課時

四、朗讀

１、各小組派代表感情朗讀；

２、全班感情朗讀；

３、分組朗讀，設置評分等級。（師生共評）

組別第一組第二組第三組第四組

等級

Ａ、聲音洪亮整齊,咬字準確朗讀流利,無錯讀,有充分感情。

Ｂ、聲音洪亮整齊,咬字基本準確,個別誤讀,有感情。

Ｃ、聲音較洪亮,不夠整齊，誤讀,感情平淡。

Ｄ、聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯讀,沒有感情。

五、播放《日》朗讀flash

１、小組討論：

巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）

──為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度�？磥�，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

２、請你將巴金對“日”的情感進行延續(xù)，自由選擇《日》中任意一段（句），進行擴寫或續(xù)寫，也可仿照其進行創(chuàng)寫。（學生完成后將所寫語段讀出，師生共評）

六、播放《月》朗讀flash

１、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？

月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

２、這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句？

（學生討論、交流）

學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。

⑴月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)：

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！保ò拙右住赌航�吟》）

“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”（李煜《相見歡》）

“月下飛天鏡，云生結海樓�！保ɡ畎住抖汕G門送別》）

“浮光躍金，靜影沉璧�！保ǚ吨傺汀对狸枠怯洝罚�

⑵月，撩撥滿腹的愁緒：

“床前明月光，疑是地上霜�！保ɡ畎住鹅o夜思》）

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”（張繼《楓橋夜泊》）

“但愿人長久，千里共嬋娟�！保ㄌK軾《水調(diào)歌頭》）

“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒�！保ɡ钌屉[《無題》）

⑶月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！保ㄌ諟Y明《歸園田居》）

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬�！保ㄐ翖壖病段鹘�月》）

“舉杯邀明月，對影成三人�！保ɡ畎住对孪陋氉谩罚�

３、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？

冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

七、小結

《短文兩篇》是巴金寫于抗日戰(zhàn)爭時期的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熾熱的青春氣息�！度铡繁憩F(xiàn)了巴金激澎湃的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

八、作業(yè)

１、選擇你最鐘愛或最有感觸的物品，仿照《日》，寫一篇托物言志的短文。

２、搜集帶“日”或“月”的古詩詞，整理歸類，工整地抄寫在《素材本》中。

【板書】

日月

發(fā)光、發(fā)熱冰冷、死光

飛蛾撲火、夸父逐日姮娥奔月

死────不如────生

轟轟烈烈寒冷、寂寞

（對光明的強烈追求）（對生者的期望）