【創(chuàng)意說明】

學(xué)生的知識不是灌出來的，而是通過體驗(yàn)悟出來的。這就要求教師在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，入情入境，充分體驗(yàn)，方能真切感受文本。本文是一篇抒情獨(dú)白，其獨(dú)特的抒情方式、象征的表現(xiàn)手法、不凡的語言效果、深沉的思想情感，學(xué)生掌握、領(lǐng)會有一定難度。本設(shè)計(jì)嘗試從教材出發(fā)，借助多向假設(shè)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在情境中激活思維，在體驗(yàn)中深入作品，最大限度地尊重學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、表達(dá)提供舞臺。

【教學(xué)步驟】

一、交流信息，導(dǎo)入課文

課前查閱與本文有關(guān)的信息資料，組織“《雷電頌》信息交流會”。指導(dǎo)學(xué)生大體了解屈原、郭沫若、歷史劇《屈原》、本文在《屈原》中的地位和獨(dú)白的藝術(shù)形式。這既是體驗(yàn)的前奏、序曲，也是準(zhǔn)確進(jìn)入體驗(yàn)的前提。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)體驗(yàn)

情境一：

假如你是屈原，面對奸佞的誣陷迫害，在這雷電交加、狂風(fēng)大作的午夜，將會怎樣傾吐衷腸？

學(xué)生換位角色，將“主人公”換成“自我”，移情體味，走進(jìn)屈原豐富的內(nèi)心世界，演讀這篇獨(dú)白。演讀中充分體驗(yàn)屈原呼喚風(fēng)雷電、追求光明及怒斥當(dāng)權(quán)者的情感，讀出頌風(fēng)雷電、斥神祇兩個(gè)層次語氣、語調(diào)、語速的不同。部分語句可共同體驗(yàn)，重點(diǎn)演讀，例如：

“風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”

（應(yīng)體驗(yàn)屈原對風(fēng)的急切渴盼之情。風(fēng)即是改變黑暗的變革力量，對風(fēng)的呼喚實(shí)際是對變革現(xiàn)實(shí)偉大力量的呼喚）

“電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！”

（應(yīng)體驗(yàn)屈原想要沖破黑暗急切而果斷的決心，其中排比句語氣應(yīng)不斷加快、加重）

“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！”

（應(yīng)體驗(yàn)屈原與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣及對惡神無比憤怒地斥責(zé)之情）

……

情境二：

假如你是作者，當(dāng)主人公吟誦這篇獨(dú)白時(shí)，你會安插哪些舞臺提示，來形象表現(xiàn)他的動(dòng)作和表情？

學(xué)生對文中“空白”，展開聯(lián)想想像，結(jié)合人物愛憎分明、憂國憂民的形象，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性地增添補(bǔ)白。

情境三：

假如郭沫若走進(jìn)課堂，與我們共同探討學(xué)習(xí)本文，并釋疑解難，你準(zhǔn)備問他哪些問題？

引導(dǎo)學(xué)生深鉆課文，對本文寫作意圖、藝術(shù)特色、思想內(nèi)容、創(chuàng)作情況等質(zhì)疑問難，可師生、生生互動(dòng)，邊問邊答，借以解疑釋疑。這一活動(dòng)要求教師必須有先行體驗(yàn)、詳盡準(zhǔn)備，吃透教材，才能對學(xué)生可能提出的種種問題胸有成竹，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤或疏漏。例如：

為什么要選擇借風(fēng)雷電、洞庭湖、東海、長江、無形的長劍、土偶木梗這些事物來表達(dá)主人公的感情？它們有什么含義？這是運(yùn)用什么手法？

這篇獨(dú)白激澎湃、氣勢雄渾，您在創(chuàng)作時(shí)是如何做到這一點(diǎn)的？

寫作《屈原》正是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，而《雷電頌》對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)有何意義？

……

情境四：

假如鄭袖、楚懷王之流聽完屈原的這番獨(dú)白會有什么反應(yīng)？假如嬋娟耳聞恩師之言作何感想？請?jiān)O(shè)計(jì)他們與屈原的精彩對白。

引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，拓展延伸，在準(zhǔn)確把握人物性格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文學(xué)性、趣味性的創(chuàng)作體驗(yàn)，增進(jìn)對人物形象的理解。

情境五：

假如你是編者，請談?wù)剬⑦@篇抒情獨(dú)白選編入散文詩單元有何意圖？

要求學(xué)生立足全篇，以宏觀的眼光，以整個(gè)單元的視角，對本文特色作較準(zhǔn)確的評說。

三、總結(jié)活動(dòng)，書寫感受

師生共同總結(jié)、評價(jià)活動(dòng)中的表現(xiàn)態(tài)度、參與程度、收獲與提高和存在的問題，將體驗(yàn)中最使你難忘的、收獲最大的、你認(rèn)為最不足的書寫下來。

四、課余布置背誦前六段

【相關(guān)資源材料】

關(guān)于“獨(dú)白”：

“獨(dú)白”是戲劇名詞，指戲劇中角色獨(dú)自一人所說的臺詞，與角色之間互相對話的“對白”相區(qū)別。“獨(dú)白”并不同于現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)人獨(dú)處時(shí)的“自言自語”，而是角色的心理活動(dòng)借助戲劇的藝術(shù)形式化成的有聲語言。獨(dú)白（尤其大段獨(dú)白）時(shí)，舞臺上常常只有角色一個(gè)，稱為“凈場”，有時(shí)也有其他角色在場。本文是一段凈場獨(dú)白。由于臺上僅角色一人，與他人不發(fā)生關(guān)系，因此，由布景、道具、燈光、效果（指音響）組成的“規(guī)定情境”對角色的作用就顯得十分重要，它刺激角色，使角色觸景生情，是角色抒情的依托和對象。由于這個(gè)原因，在理解角色的獨(dú)白時(shí)，必須把握住當(dāng)時(shí)的規(guī)定情境。