【教學(xué)目標(biāo)】

１、梳理故事情節(jié)，分析人物形象。

２、了解作家在環(huán)境設(shè)置上的匠心，從而明確：營(yíng)造典型環(huán)境利于塑造典型的人物形象，從而突出主題。

３、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，更激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬重與熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

營(yíng)造典型環(huán)境利于塑造典型的人物形象，突出主題。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

二課時(shí)。

【預(yù)習(xí)準(zhǔn)備】

１、閱讀小說(shuō)，寫(xiě)一篇不少于５００字的讀書(shū)筆記，并且就閱讀過(guò)程中遇到的疑惑或者是自己感興趣的話題提三個(gè)問(wèn)題。

２、把小說(shuō)中你認(rèn)為最精彩、最喜歡的細(xì)節(jié)描寫(xiě)做好記號(hào)，并能夠流利、有感情地朗讀和簡(jiǎn)要分析。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

梳理故事情節(jié)，讀懂文本。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、準(zhǔn)備：將學(xué)生讀書(shū)筆記中提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類(lèi)

１、對(duì)情節(jié)以及內(nèi)容的理解：

⑴他們是什么人？為什么要到這樣的地方去？

⑵小說(shuō)提到的鹿皮口袋是什么？

⑶小說(shuō)對(duì)比爾這個(gè)人物只提及了幾句，在這個(gè)過(guò)程中，他到底去哪了？他后來(lái)怎么樣了？

⑷到底這個(gè)人在這里走了多少天？

⑸小說(shuō)的結(jié)尾怎么稱(chēng)主人公為“它”？

⑹他為什么到處藏面包？

２、對(duì)小說(shuō)情感主題的把握：

⑴主人公明知道比爾拋棄了他，為什么還要執(zhí)著地追上比爾？還要堅(jiān)信比爾一定會(huì)在“那里”等他？

⑵在第６１段中有這樣的話語(yǔ)：“死并沒(méi)有什么難過(guò)。死就等于睡覺(jué)。它意味著結(jié)束，休息。那么，為什么他不甘心死呢？”既然活下去那么辛苦，而死卻意味著休息，那他為什么要生存下去？

⑶為什么他能在野獸面前擺出不畏懼的神情？

⑷８０段說(shuō)到“一想到自己要喂這么一只令人作嘔、只剩下一口氣的狼，他就覺(jué)得非常厭惡�！痹趺蠢斫�？

⑸這么饑餓，為什么他不吃比爾的骨頭？

３、關(guān)于小說(shuō)的寫(xiě)法、技巧：

⑴文章為什么沒(méi)有提到主人公的姓名和其他資料？

⑵為什么小說(shuō)多次提到數(shù)火柴這一細(xì)節(jié)？是不是有什么深意？

⑶為什么在性命都可能不保的情況下仍記得每天上好表的發(fā)條？

⑷連黃金都能放棄，他為何堅(jiān)持帶著沒(méi)有子彈又沉重的槍?zhuān)?/p>

二、過(guò)程

１、將學(xué)生分成六個(gè)小組，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行搶答。教師在每個(gè)部分的問(wèn)題解決之后作簡(jiǎn)單小結(jié)。

如：

第一部分──小說(shuō)內(nèi)容、情節(jié)的概括

第二部分──是對(duì)生命的極度渴望令主人公一直給自己尋找希望、一直堅(jiān)持不放棄。

第三部分──主人公無(wú)名無(wú)姓無(wú)過(guò)去，象征著全人類(lèi)；火柴象征溫暖和生命……

２、小結(jié)：

本文寫(xiě)了主人公與比爾這兩位淘金者在淘金后向南方走，路上主人公扭傷了腳被同伴拋棄，獨(dú)自一人在荒野中摸索，與恐懼、寒冷、饑餓、傷病和野獸抗?fàn)帯Ｔ谏�與死的一次次考驗(yàn)中，對(duì)生存的極度渴望使他戰(zhàn)勝了一切。

第二課時(shí)

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

１、分析人物形象。

２、了解營(yíng)造典型環(huán)境利于塑造典型的人物形象，突出主題。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、進(jìn)一步解讀文本

１、回顧上節(jié)課內(nèi)容，請(qǐng)用不超過(guò)１００字的語(yǔ)段概括小說(shuō)的情節(jié)。

２、用一個(gè)詞語(yǔ)形容主人公這個(gè)形象。

堅(jiān)強(qiáng)；有智慧；有良知。

這是一個(gè)大寫(xiě)的人，具有一個(gè)真正的人應(yīng)具有的一切特征，成為“熱愛(ài)生命”這一主題的最佳寫(xiě)照。

３、讀了這樣的小說(shuō)，認(rèn)識(shí)了這樣一個(gè)人，你一定有所感觸。請(qǐng)將你此時(shí)的所感所想簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)，小組同學(xué)互相交流，并推選出精彩文段朗讀。

二、拓展遷移

１、對(duì)比：我們自己也寫(xiě)過(guò)“熱愛(ài)生命”這個(gè)話題作文？為什么不能給予自己和他人這樣的震撼與感觸？

主人公經(jīng)歷了種種折磨：饑餓、寒冷、孤獨(dú)、背叛、傷痛……

這一切的折磨都集中在“荒原”這個(gè)地方，作者用了一個(gè)具有代表性的典型環(huán)境，讓人物用自己的行動(dòng)去表現(xiàn)主題，更具震撼力。

２、聯(lián)想：還有哪些作品中“熱愛(ài)生命”的人物形象給你留下了深刻印象？作者用怎樣的環(huán)境烘托人物？（可以不局限于小說(shuō)這種藝術(shù)形式）

３、遷移：

教師引導(dǎo)──結(jié)合以往所學(xué)的小說(shuō)作品進(jìn)一步體會(huì)營(yíng)造典型環(huán)境對(duì)烘托人物形象，突出主題的作用。（如：《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》、《封鎖》、《游園驚夢(mèng)》……）

學(xué)生練習(xí)──如果換一個(gè)話題，你會(huì)在怎樣的環(huán)境中塑造怎樣的形象以表達(dá)主題？

三、回歸文本，再次感受作家營(yíng)造環(huán)境的杰出功力

朗讀小說(shuō)中震撼人心的環(huán)境描寫(xiě)。