[教學(xué)理念]

新課程標準指出：要把閱讀興趣擺到重要位置，并采取多種手段讓每個學(xué)生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣和享受。另外，基于“研究性學(xué)習”（自主、合作、探究）理論的引領(lǐng)指導(dǎo)，本課閱讀教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓其在感興趣的自主活動中主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，全面提高每位學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[設(shè)計特色]

通過多次角色轉(zhuǎn)換在研究性閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓其深深入境、自然悟情。

[課時目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文的§1—4①，并能進行較好地角色朗讀及表演。

2、認識一個偏旁“登字頭”，學(xué)會3個生字“蒼、登、善”。

3、能從小青蛙的語言、神態(tài)、動作中體悟其心理。

[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

一、啟動情感，揭題入文。

1、教師引入：“帶來一個很好聽的童話故事�！�

（揭題出示“青蛙看�！辈⒎蹲x）

2、有興趣來讀讀這個題嗎？

（1）指名讀；（2）齊讀。

【俗話說：“好的開始是成功的一半”、“興趣是最好的老師”。為此，課伊始，教師若采用那童趣活潑的話語必定能一下子觸動學(xué)生情感的心弦。雖是簡簡單單的兩句話，相信也定會讓其帶著一份天真和好奇不知不覺走進去。】

二、初步感知，質(zhì)疑探究

1、教師配樂朗讀課文：要求學(xué)生若有疑問，聽完提出。

2、學(xué)生紛紛質(zhì)疑。

（部分簡單的問題，如“善跑”、“蒼鷹”等通過師生、生生間交流、探討、補充非�？焖俚赝瓿�；對于一些重要的、與課文內(nèi)涵聯(lián)系緊密的，如“長期”、“涼氣”等則慎重貼于黑板，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)課文時再作進一步的深思。）

3、小結(jié)：小朋友現(xiàn)在是越來越會提問了！別急，呆會兒我們還可以一邊學(xué)，一邊提；一邊提呢再一邊自己來解決，好嗎？（好�。┢鋵嵨覀儚男“【蛻�(yīng)該做一個善思考與愛發(fā)問的人。因為只有這樣，我們才能越來越聰明，才能有所創(chuàng)造！

【閱讀是學(xué)生個性化的行為。學(xué)生是獨立的個體，要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，教師若能讓學(xué)生在這樣一個自由提問的時空里馳騁一番，并且對其提出的各種問題都能以贊賞、鼓勵來給予肯定的話，那么無疑對學(xué)生的個性發(fā)展必定更為自由、舒展。】

三、充分誦讀，巧破疑難。

(一)、導(dǎo)讀第一段。

1、出示第一段：多種促讀手段、形式指名學(xué)生讀第一段。

2、學(xué)生自由提新問題。

3、眾說紛紜，巧解“長期”。

4、角色轉(zhuǎn)換：你就是這只青蛙（點圖述），你啊在這個湖邊已經(jīng)生活了很久很久了，你會怎么想？（指名說）

5、多種促讀手段指導(dǎo)讀好第一段第一句（突出“呆得最久，最想看�！钡母杏X）

6、看，就在此時（貼圖）誰飛來了？（蒼鷹大哥）

對它說什么呢？（男女生分讀）

7、師述：有希望！

【自主、合作、探究，我們要做的是以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生從已知走向未知。在其中，教師既是學(xué)習活動的示范者，又是一名普通的求知者；學(xué)生則是學(xué)習活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。為此，本課設(shè)計旨在讓學(xué)生通過對教材的學(xué)習，自己稍稍掌握一定的知識方法，并憑借教材，小組間、師生間、生生間的合作交流，巧破疑難等一系列過程，使其在探討中發(fā)展，成為學(xué)習的真正主人！】

（二）、導(dǎo)讀第二自然段

1、小青蛙抬頭一看，看到了什么？（貼山圖——指名說）

2、角色轉(zhuǎn)換：你就是這只蹲在湖邊的青蛙（動作），看到這么高的山，心里感覺？

（對個別感覺可再具體地問下為什么，促使學(xué)生感性與理性的統(tǒng)一感悟）

3、書上的小青蛙呢？

（1）學(xué)生自由朗讀第二自然段。

（2）多種促讀手段、形式指名學(xué)生讀第二自然段。

4、師引思：都說自己會害怕、擔心，那書上的這只小青蛙是開心呢，難過呢，還是害怕？（眾生發(fā)表意見）

5、指導(dǎo)讀好第二段：（1）指名讀；（2）齊讀。

6、學(xué)生自由提新問題。

7、巧解“吸了口涼氣”： （1）指名2人上臺試吸；

（2）師范吸，問：有何不同？感覺？

（3）師轉(zhuǎn)換句序范演讀§2：“青蛙吸了口涼氣……”

（4）齊演讀——指名一生上臺演。

（三）、導(dǎo)讀第三自然段及第四自然段的第一句話

1、角色轉(zhuǎn)換：你是蒼鷹，你怎么說？

2、書上的蒼鷹呢？

（1）學(xué)生自由朗讀第三自然段。（讀準字音）

（2）同桌互讀第三自然段。（讀出蒼鷹的口氣）

（2）多種促讀手段、形式指導(dǎo)學(xué)生讀好第三自然段。（指名——齊）

3、師引思：蒼鷹有無幫助青蛙（沒有）猜青蛙心理？為什么？（指名說）

4、師順勢解疑，引入（出示“青蛙很失望”）

（1）指名讀；（2）齊讀。

5、角色轉(zhuǎn)換，引申思慮：你會失望、難過嗎？

6、總結(jié)：凡事要相信自己，依靠自己，就像今天我們學(xué)課文，還不是自己提出問題自己來解決的；沒解決的我們下節(jié)課再一起想辦法，好嗎？

【從低年級起，教師就要善于根據(jù)不同的教材內(nèi)容，不同的對象，不同的時機，創(chuàng)造不同的條件，全面、靈活地培養(yǎng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的能力。因為沒有成功的“角色轉(zhuǎn)換”就無所謂真正的“入境悟情”。如本課多處設(shè)計讓學(xué)生充分轉(zhuǎn)換角色去思考，去想象，去感受。雖然可能會得到一些可笑、錯誤乃至失敗的想法亦或是說法，但是作為我們教師來講，還是應(yīng)該時時鼓勵，處處寬容，讓這些個性的火苗帶著他們激情地跳動！】

四、角色朗讀，自然轉(zhuǎn)化。

1、分工（青蛙、蒼鷹）：自愿加入。

2、采訪：準備用怎樣的口氣來讀？

3、正式分角色朗讀。

【轉(zhuǎn)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程。為此，教學(xué)中，教師就應(yīng)竭力運用多種途徑去給予學(xué)生切實的幫助。如此處的分角色朗讀以及前面的多處朗讀指導(dǎo)，教師就可通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生走入情境、體悟角色，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生傾聽語言、感受語言，在形象、生動、自然的對話語境中成功地轉(zhuǎn)換角色，圓滿地完成朗讀的任務(wù)�！�

五、識寫生字，探究入微