一、導(dǎo)入。

師：今天，我們學(xué)習(xí)21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預(yù)習(xí)了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？

（出示兩首古詩）

生1：這兩首古詩都是描寫的兒童。

生2：我想因?yàn)槎际菍懙男『⒆樱�所以編輯老師把他們放在一起了�?/p>

師：對(duì)，是這樣的原因，今天我們就要同時(shí)來學(xué)習(xí)兩首描寫兒童的詩。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時(shí)空，一起走進(jìn)古詩的童年中，去尋找童年的快樂。

二、讀詩。

師：這兩首詩大家都預(yù)習(xí)了，那這兩位作者你們能用簡(jiǎn)潔的語言介紹一下嗎？

生1：我來介紹白居易，白居易字樂天，是唐代著名詩人，他一生寫了許多詩。白居易寫的詩常常讀給小孩和老奶奶聽，所以他寫的詩通俗易懂。

生2：白居易一生為官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任時(shí)所建造的。

生3：胡令能是唐代詩人。小時(shí)侯家里很窮，但是他仍然用功讀書。其中，我們知道的有四首詩比較有名。）

師：同學(xué)們說得很清楚，看來課前預(yù)習(xí)花了很多工夫。老師課前也搜集了有關(guān)資料，比較簡(jiǎn)潔，大家一起讀一讀。（老師出示：

白居易：唐代著名詩人，字樂天，號(hào)香山居士。他寫的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀，一生寫詩3600首，是唐朝寫詩最多的詩人。

胡令能：唐代詩人，其詩富有生活氣息，真切自然，有四首詩流傳至今。）

（生齊讀）

師：了解了作者，現(xiàn)在來讀詩，大家會(huì)讀嗎？要不，你們先在下面練習(xí)一下吧。

（學(xué)生先練讀，老師再指名讀， 中間給“得”、 “應(yīng)”兩個(gè)多音字正音，以加深學(xué)生的印象。齊讀。）

師：光會(huì)讀正確還不算會(huì)讀，還應(yīng)該讀出詩的節(jié)奏來。大家看，這兩首詩的節(jié)奏會(huì)一樣嗎？為什么？

生1：這兩首詩的節(jié)奏不一樣，因?yàn)橐皇资且恍形鍌�(gè)字的詩，一首是一行七個(gè)字的詩。

生2：我知道一行五個(gè)字的詩叫五言詩，一行七個(gè)字的詩就叫七言詩。

師：你們懂的真多，對(duì)，它們就是五言詩和七言詩。你們看，這兩首詩都是四行，這樣的古詩就叫絕句�！冻厣稀肪褪俏逖越^句，簡(jiǎn)稱五絕，那么《小兒垂釣》呢？

生（齊）：簡(jiǎn)稱七絕。

（老師結(jié)合學(xué)生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識(shí)。）

師：五言絕句與七言絕句分別要讀出什么節(jié)奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號(hào)。

（學(xué)生各自練習(xí)朗讀，并且根據(jù)練習(xí)時(shí)的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號(hào)。

師：拿位同學(xué)給大家讀一讀《池上》？

生1：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

師：（根據(jù)學(xué)生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號(hào)）

生2：小娃/撐/小艇/，偷采/白蓮/回/。不解/藏/蹤跡/，浮萍/一道/開/。

師：這種節(jié)奏讀得也可以，但老師提醒你，誦讀古詩的時(shí)候，不要一字一頓地讀，這會(huì)破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——

小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

大家一起來練讀一下。

（生齊讀，注意到了怎樣運(yùn)氣。）

師：對(duì)，這樣聽起來感覺很好。這首詩還有其他節(jié)奏嗎？

生：沒有了。

師：那誰來給大家讀讀《小兒垂釣》？

生1：蓬頭/稚子/學(xué)/垂綸/，側(cè)坐/莓苔/草/映身/。路人/借問/遙/招手/，怕得/魚驚/不/應(yīng)人/。

生2：蓬頭/稚子/學(xué)垂綸/，側(cè)坐/莓苔/草映身/。路人/借問/遙招手/，怕得/魚驚/不應(yīng)人/。

師：同學(xué)們剛才誦讀的節(jié)奏都是可以的，現(xiàn)在，請(qǐng)大家用自己喜歡的節(jié)奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。

（學(xué)生能夠各自用心有節(jié)奏地練讀。）

師：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。同學(xué)們覺得這樣讀有趣嗎？

（學(xué)生搖搖頭看著老師）

師：老師想出一個(gè)辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——

（師拍手讀詩，生跟著念）小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？

生1：我想用一邊跺腳一邊讀詩的方式來讀。

（學(xué)生一邊跺腳一邊讀，其他學(xué)生也情不自禁地跟著讀。）

生2：我想一邊拍桌子一邊讀。

（學(xué)生一邊害羞地拍桌一邊讀，其他學(xué)生也情不自禁地邊拍邊跟著讀。）

生3：我想一邊打響指一邊讀。

（老師和同學(xué)們幫助他一邊打響指一邊讀。）

師：剛才同學(xué)們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個(gè)人讀的，可不可以采用兩個(gè)人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！

（學(xué)生興奮地兩兩組合，邊拍手邊讀詩，興致勃發(fā)！）

……

師：同學(xué)們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現(xiàn)在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這兩首詩都美美地讀一讀。

（學(xué)生興致勃勃地用跺腳、拍桌子、拍腿、兩人拍手……等形式誦讀兩首詩）

（老師在學(xué)生練習(xí)了一段時(shí)間后，指名讀。）

師小結(jié)：剛才同學(xué)們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？

生（齊）：有趣極了！

師：那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學(xué)古詩變得輕松有趣好不好？

三、解詩。

師：這兩首詩我們都會(huì)讀了是不是就可以了呢？

生：不，我們還要知道詩的意思。

師：對(duì)，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？

生1：我們可以查字典 和一些工具書，了解詩的意思。

生2：我們可以再看看書上的插圖，書上都配了圖畫。

生3：我知道我們的《同步拓展訓(xùn)練》上有詩的全部解釋，讀了就知道意思了。

生4：實(shí)在弄不懂的還可以請(qǐng)教老師同學(xué)。

……

師：同學(xué)們說得很好，那現(xiàn)在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個(gè)人都不能解決再請(qǐng)教老師。

（老師在教室內(nèi)巡視。為學(xué)生解決困惑的地方。沒有發(fā)現(xiàn)需要共同探討的問題。）

四、品詩。

（一）品讀《池上》。

師：兩首詩簡(jiǎn)單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)橐皇自娨环�畫，一首詩一段情，讓我們來�?xì)細(xì)拼讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會(huì)詩人所要表達(dá)的情感。我們先來品讀《池上》這首詩。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會(huì)畫上哪些景物？

生：我會(huì)畫上一個(gè)小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。

師：老師根據(jù)你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇 偷白蓮 不解藏 一道開”），讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我感覺你改得更簡(jiǎn)單了，但意思沒有改變。

生2：我感覺你改的比原來的詩更簡(jiǎn)潔，但意思好象更清楚了，讓人一讀就知道詩中寫了什么。

師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字?jǐn)?shù)少了，留給我們想象的空間卻更大了�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，閉上眼睛……

情景創(chuàng)設(shè)：（幽雅的古箏曲輕柔地響起——老師輕輕地描述：

一個(gè)夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風(fēng)，滿池的荷花開的格外嬌艷……

同學(xué)們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個(gè)小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個(gè)情景美美地寫下來。

生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）

師：同學(xué)們可以放下你手中的筆了，現(xiàn)在，我們來交流一下你所想象到的畫面。

生1： 盛夏，那些荷花在水面上嬌艷地開放著，一陣微風(fēng)吹過，清香撲鼻而來。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花是那樣的迷人。它們有的還是花骨朵，有的已經(jīng)開放，給人以純潔雅致的感覺。這真是一幅絕美的畫��！

生2：碧空如洗，艷陽高照，池塘中一個(gè)個(gè)大蓮蓬，新鮮清香，多么誘人��！一位五六歲的小孩劃著小船在偷采白蓮，他迅速采了幾個(gè)，準(zhǔn)備回家。小艇從池塘上劃過，形成一條“池上小道”。小娃的臉上露出了笑容。

生3：夏日炎炎，池塘里盛開著清香誘人的荷花。嬌滴滴的，這真是一個(gè)陽光快樂的早晨�？�，那邊的綠色身影是個(gè)小孩兒，他禁不住荷花的清香，蓮蓬的香甜，偷偷地采了好幾朵荷花，然后撐著小艇快速離開。他越劃越遠(yuǎn)�？墒撬�不知道身后綠綠的浮萍一下子泄露了他的秘密。

生4：

……

師：同學(xué)們你們真會(huì)想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時(shí)，在你的眼前，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的小娃？

生1：我看到了一個(gè)調(diào)皮又非�？蓯鄣男∧泻�，他偷偷地采了蓮蓬回來，他真勇敢。

生2：這個(gè)小男孩偷采白蓮可能是為了品嘗里面的蓮子，可是大人又不肯讓他一個(gè)人去，他只好偷偷地去，我覺得他很機(jī)靈，是個(gè)小調(diào)皮。

生3：我看到了一個(gè)天真的小男孩，他想到去偷白蓮，可是不知道怎樣讓自己的蹤跡藏起來。

師：如果他知道偷了蓮蓬還會(huì)藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？

生：那就會(huì)覺得他是個(gè)有心計(jì)的孩子了，不那么可愛了。

師：是呀，正因?yàn)樗�的天真無邪，才會(huì)偷采蓮蓬而不解藏蹤跡��！你們喜歡這個(gè)孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。

（生有感情地誦讀《池上》）

（二）、品讀《小兒垂釣》。

師：詩中有畫，詩中有情。剛才大家用手中的筆再現(xiàn)了《池上》這幅畫，現(xiàn)在我們?cè)偌?xì)細(xì)品讀《小兒垂釣》，展開想象，然后，你們?cè)囍�用表演，讓這幅畫活起來，好不好？

生（興奮地）：好！

（各自讀詩以后，同桌互演）

師：哪一組同學(xué)為大家來表演？

師：（學(xué)生表演了一遍以后，老師采訪那個(gè)“小兒”）：請(qǐng)問，你不說話卻擺擺手是什么意思？

生：我正在釣魚，搖手表示我不知道，請(qǐng)他快走，不要影響我釣魚。

（另一組學(xué)生上臺(tái)表演）

師：請(qǐng)問，你先搖搖手，后來又向他招招手是什么意思？

生：搖搖手是叫他不要吵，影響我釣魚，我招招手是想讓他走近一些，我可以輕聲地告訴他。

師：哦，你真是個(gè)好心的孩子。同學(xué)們，此時(shí)，你從他們的表演中，看到了一個(gè)怎樣的小兒？

生1：我看到了一個(gè)專心致志學(xué)釣魚的小孩子。

生2：我看到了一個(gè)很認(rèn)真釣魚又心地善良的孩子，他肯熱心幫助別人。

師：你們喜歡這個(gè)小兒?jiǎn)�？帶著這份喜愛之情，誦讀這首詩。

（生練習(xí)有感情地朗讀。）

師小結(jié)：《池上》和《小兒垂釣》分別給我們描繪了這樣兩個(gè)知道偷采白蓮卻不知道隱藏自己蹤跡以及小小年紀(jì)學(xué)釣魚的農(nóng)家小兒，問問自己，你更喜歡哪個(gè)小兒？為什么？

生1：我喜歡《池上》里的小兒，我認(rèn)為童年就應(yīng)該像他那樣天真爛漫，充滿童趣。

生2：我也喜歡《池上》里的小兒，我不喜歡死板板只會(huì)讀書的孩子，像他那樣劃船采蓮，多么幸福的童年啊，可惜，我們做不到。

生3：我也喜歡《小兒垂釣》里的小兒，他那么專心地做一件事，心地善良，我喜歡他。

……

師：每個(gè)人心中都有自己喜歡的那個(gè)小兒，想把他們留在自己的腦海中嗎？那就有感情地背誦下來。

五、拓展。

師：喜歡他們不僅可以背，還可以唱。大家聽——（老師出示《小星星》和《鈴兒響叮當(dāng)》的伴奏曲，輕松歡快的旋律，一下子激發(fā)起學(xué)生的興趣），大家把詩填進(jìn)去唱。

學(xué)生們高興地唱了起來。

師：古詩中還有許多寫小兒的詩，都描繪了他們的天真爛漫，老師搜集了幾句，讀一讀。

兒童急走追黃蝶 ，飛入菜花無處尋 。

——楊萬里 《宿新市徐公店》

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

——高鼎《村居》

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。

——袁枚 《所見》

兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？

——賀知章《回鄉(xiāng)偶書》

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

——范成大《四時(shí)田園雜興》

師：下課后，你們也去搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學(xué)古詩的方法去讀、去想象、去唱。