第二課時

一、 語言積累。

1、 填空 《登飛來峰》 （宋）王安石

飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

______________，______________。

《題西林壁》（宋）蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰 ， 遠近高低各不同。

_______________，_______________。

從上面填的四句詩中，我明白了 的道理。

2、檢查背誦兩首詩。召開“小小賽詩會”看誰背誦的最有感染力。

男、女生賽詩；同位賽詩；以小組位單位進行賽詩等。

（設(shè)計此環(huán)節(jié)，讓每一個孩子動起來，因為競賽可以促使學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)積累的激情）

我們再想想通過學(xué)習(xí)這兩首詩你又想起了那些詩？咱們比一比誰的記憶力好，誰平時積累的詩多！

A 想起了登高詩：杜甫的《望岳》，王之渙的《登鸛雀樓》等。

B 想起了詩人的其他詩篇：如學(xué)生學(xué)過的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》《海棠》《二十七日

望湖樓醉書》王安石的《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。

（通過本課兩首古詩這個點引導(dǎo)學(xué)生回憶思考一個面）

二、課外拓展，補充哲理詩。

1、中國傳統(tǒng)詩歌發(fā)展到宋朝，出現(xiàn)了一個有趣的轉(zhuǎn)變：由唐詩的以意象取勝轉(zhuǎn)而喜歡談?wù)芾�。宋朝是個哲學(xué)思辯十分活躍、哲理學(xué)家輩出的時代，寫哲理詩理所當(dāng)然成了那個時代知識分子的特長。下買我們看朱熹的《觀書有感》，發(fā)給學(xué)生閱讀。

半畝萬塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

2、簡單了解：全詩用形象思維和比興手法，寫讀書的樂趣和重要。讀書本是很理性的事，在這里卻形如美景，情趣盎然。首句把“半畝方塘”比作一本書，因書為長方形，故有“半畝”之說。把書打開，就好像打開一面鏡子，既雅趣又新穎。二句借用“天光”、“云影”這些為人們所喜愛、欣賞的自然美景，喻寫書中豐富的內(nèi)容，情趣更濃。三句一個“問”字，引出方塘之水哪能澄清，四句道出緣由：為有源頭活水來。這個“活水”比喻得奇妙：知識來源于實踐，來源于生活。

（點評：這首詩亦理趣詩，以理語成詩，補充給學(xué)生閱讀以拓展學(xué)生的知識面，進一步強化他們對宋朝哲理詩的感悟。）

三、作業(yè)設(shè)計：

1、抄寫、背誦本科所學(xué)的古詩。

2、選擇其中一首詩寫一篇讀后感。

教學(xué)反思：

上課前，我準備了課件。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。一開始上課，我就把重點出示，提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神。接著，我對其進行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開始，我讓學(xué)生試著通過自己的力量來解決問題，然后，進行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評議達成共識。

小組合作中每一個學(xué)生都充分參與了探究過程。對于那些學(xué)生在探究過程中的難點，在巡回指導(dǎo)時，引導(dǎo)其解決，及時糾正他們在探究時所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩的正確意思。

為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解，又有利于對文章哲理的理解。

成果匯報后，根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的獎勵。

在理解了文章所蘊含的哲理后，我開始讓學(xué)生背了背古詩。由于對古詩的意思理解的透。不少學(xué)生在短時間內(nèi)都可以背下來，但是并不熟練。

課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩歌學(xué)習(xí)。

教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論。沒想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢又提了個問題:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節(jié)課,我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀.

《兩個農(nóng)夫》教案

《兩個農(nóng)夫》是五年級第二學(xué)期第八單元的閱讀課文，這篇課文寫的是兩個農(nóng)夫在秋收后都從自己的角度出發(fā)，一個認為趁天冷之前買�？梢詮闹蝎@利，另一個認為天冷前買牛省錢。買賣成交后，兩個農(nóng)夫卻分別得到了不同的后果。這個故事以小見大，講的日兩個農(nóng)夫之間計謀和才智的較量，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發(fā)，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算經(jīng)過深思熟慮后再作出決定。同時還要預(yù)測一些偶然的因素。

教學(xué)中，我緊緊抓住文章的主要內(nèi)容，以課后思考題圍契機讓學(xué)生弄懂文章的內(nèi)容后理解故事中蘊含的道理。在導(dǎo)入部分，我用學(xué)生熟悉的生活問題激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生理解了角度的意思。在讀中訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的掌握。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點詞句含義，從文中的中心出發(fā)來給兩個農(nóng)夫提建議，學(xué)生在交流中更加理解了文中蘊含的哲理。

教學(xué)這篇課文，我和學(xué)生能做到互動，把生活中遇到的實際問題和文章的內(nèi)容結(jié)合起來受到了良好的效果。恰當(dāng)?shù)脑谖恼驴偨Y(jié)部分拿出東方電視塔的各角度圖片給學(xué)生直觀感受。起到深化的作用。在教學(xué)中我還有不如意的地方，就是在學(xué)生讀的方面還要多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力！繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法。

教材分析：

這篇課文寫了兩個農(nóng)夫在秋收后都從自己角度出發(fā)，一個認為趁天冷之前賣牛可以從中獲利，另一個認為天冷前買牛節(jié)省金錢。買賣成交后，兩個農(nóng)夫卻分別得到了不同的結(jié)果。

教學(xué)目標：

通過這個故事，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發(fā)，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算，經(jīng)過深思熟慮后在做出決定，同時還不能強調(diào)偶然的因素。理解課文的內(nèi)容，積累本課中的佳詞佳句。

教學(xué)重點難點：

抓住人物不同的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生揭示看待問題，處理事情。

教學(xué)構(gòu)想：

放手讓學(xué)生自學(xué)本課，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，說說自己讀懂了什么，哪里有不懂的地方，針對學(xué)生的問題教師相機的進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論展開討論：買牛者和賣牛者還應(yīng)該想到什么？用個農(nóng)夫提建議的方法寫一寫。

教學(xué)準備：

多媒體課件、朗讀課文

教學(xué)時間：

1課時

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1、背誦古詩兩首

2、默寫兩首古詩

3、說一說

從前面的課文中你懂得了什么道理？今天我們再來學(xué)習(xí)一篇課文《兩個農(nóng)夫》，看看從這篇文章中你又會有哪些收獲？

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫，在小組里討論交流。

2、說說你初讀后有哪些收獲和疑惑？

三、理解課文

1、畫出兩個農(nóng)夫買牛、賣牛的原因

（1）你認為他們的想法合理嗎？為什么？

（2）后來又發(fā)生了什么事？你從中受到什么啟發(fā)？從書中劃出相關(guān)的語句，感情讀讀，將自己的感悟可以寫在旁邊。

（3）這兩個農(nóng)夫最后都受到了很大的損失，為什么？他們還應(yīng)該想到什么？

小組討論，集體交流

2、圍繞著文章的中心：通過這個故事，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發(fā)，還要換個角度從別人的立場審視問題，從長遠打算，經(jīng)過深思熟慮后在做出決定，同時還不能強調(diào)偶然的因素。

抓住關(guān)鍵的詞語，人物的語言來理解體會。

四、發(fā)散思維

賣牛者和買牛者還應(yīng)該想到什么？（提示：從雙方都能得到的利益提建議）

小組討論交流

五、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

作業(yè)設(shè)計：

將你的建議寫下來

板書設(shè)計：

兩個農(nóng)夫

賣牛者

買牛者

 

丟失的駱駝

教材分析

這篇課文寫的是一位老人指點商人找駱駝的事。說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。

課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急，就向一位老人打聽駱駝的下落。

接著寫老人一一說出了丟失駱駝的特點，商人以為是老人把駱駝藏起來了，然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。

最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。

老人通過仔細觀察，從一些不為人們注意的現(xiàn)象中，經(jīng)過動腦筋思考，對這些現(xiàn)象作認真的分析，判斷出那只駱駝的三個特點，并根據(jù)其中最主要的特點，指點商人找到了駱駝。

教師在教學(xué)中要重點幫助學(xué)生理解老人怎么會做出正確判斷的。

教學(xué)目標：

1. 從老人指點商人找駱駝這件事中，使學(xué)生懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果聯(lián)系，進行

分析和判斷，才能得出正確的結(jié)論。

2. 學(xué)會本課生字新詞。

3. 通過朗讀課文，讀出人物對話的語氣。

教法設(shè)計：

本文是一篇訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的好教材，教學(xué)時可采用逆推法。從結(jié)果出發(fā)，推導(dǎo)出老人觀察、思維、判斷的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。

課前準備：幻燈片、圖片

教學(xué)時間：1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

今天我們學(xué)習(xí)第二篇拓展閱讀《丟失的駱駝》請大家齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)，初步理解課文內(nèi)容

1．指生讀課文，注意糾正字音。

2．課文主要講了一件什么事？

（課文講了一個人丟失了一頭駱駝，到處尋找時碰到了四兄弟，四兄弟將駱駝的特點描述得十分準確，丟駱駝的人誤認為是四兄弟偷了駱駝，后來在法官的幫助下四兄弟澄清了事實，并幫助這個人找回了駱駝。）

三、初讀課文：

生自由朗讀課文，試給文章分段，并說出自己這樣分段的理由。

第一自然段（1-12自然段），寫丟駱駝的人聽四兄弟講起駱駝的特點十分準確，認定駱駝是四兄弟偷的。

第二自然段（13-19自然段），寫的是在法官的詢問下，四兄弟說明了推斷駱駝特點的依據(jù)，法官十分佩服這四位年輕人。

第三自然段（20自然段），寫的是四兄弟幫這個人找回了駱駝。

四、深入學(xué)習(xí)課文。

1．生小組合作學(xué)習(xí)

A．讀讀課文，找出文中描寫人物心理活動的句子。

B．為什么四兄弟能說清駱駝的特征？

C．為什么四兄弟能夠幫助主人找回駱駝？

2．匯報交流：

第一部分

生匯報師相機引導(dǎo)朗讀。

A．你應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這一部分？為什么？

指生起來朗讀，其他學(xué)生評議，引導(dǎo)學(xué)生體會丟駱駝人的心理活動：四處尋找時焦急的心情，聽四兄弟說起駱駝的特征與自己的駱駝一摸一樣時高興、激動的心情，以及四兄弟告訴他沒看見駱駝后內(nèi)心的懷疑與猜忌。

B．在這一部分中人物說話的形式有什么不同？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“說”的三種表達方式。

第二部分

1．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出從中明白了什么？

（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四兄弟善于觀察，善于思考的好習(xí)慣。進而也理解出因為四兄弟善于觀察，善于思考。從眼前的事物進行合理的推斷，從而幫助這個人找到了駱駝。）

2．練習(xí)有感情的朗讀課文

A．小組內(nèi)分角色朗讀課文

B．全班交流，評選出最好的小組，進行表揚。

五、編排課本劇

小組內(nèi)編排課本劇，指生上臺表演。

 

《語文天地八》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、通過“暢所欲言”，引起學(xué)生對“角度”這一單元主題的更深理解和思考，幫助學(xué)生正確、全面的看待問題、處理事情。

2、通過“初顯身手”培養(yǎng)學(xué)生有平日里，在生活中要多角度、多側(cè)面地看待問題，養(yǎng)成善于觀察、善于思考的好習(xí)慣。

3、從不同的角度看待問題會有不同的結(jié)果，本單元的習(xí)作旨在讓學(xué)生從不同的角度看待問題，進行習(xí)作。

教學(xué)時間　四課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容　暢所欲言

一、對比導(dǎo)入：現(xiàn)在老師手里有一個同學(xué)的作業(yè)，你們互相傳閱，告訴我你想說些什么？（生說）你們知道老師要說什么嗎？（師說）為什么你們和我說的不一樣呢？因為你們和我看待問題的角度不一樣。

二、交流

1、回憶生活中是否有兩人看待問題角度不同，結(jié)果也不同的事情（學(xué)生互相交流）

2、你當(dāng)時怎么想的？

三、討論：

有時，老師和你們看問題的角度不同，意見分歧，這時該怎么辦呢？

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：初顯身手

一、課前準備：學(xué)生每個人為校園畫一幅畫或拍一張照片。

二、展示：

三、暢談：說說自己畫這幅畫的理由、拍這張照片的考慮

第三課時

教學(xué)內(nèi)容：習(xí)作指導(dǎo)

習(xí)作內(nèi)容：假如我是……

教學(xué)過程：

一、談話：讓學(xué)生說說自己打算寫什么內(nèi)容，既可以把自己當(dāng)成某人，也可以把自己當(dāng)成某物。

二、指導(dǎo)選材：

1、引導(dǎo)學(xué)生選準寫作的角度，真正地從選擇的立場出發(fā)，進行思考，充分想像。

2、要注意恰當(dāng)、合理地進行表達。

三、范文引路

四、學(xué)生寫作

第四課時

教學(xué)內(nèi)容：修改習(xí)作

教學(xué)過程：

1、通看學(xué)生作文，找出共同的問題。

2、找出典型的文章三到四篇。

3、以小組為單位進行交流，交流時，也要注意主人的角度，既可以和寫作者站在同一個角度閱讀，也可以從自己的角度進行閱讀。

4、集體再修改

5、謄抄作文。