教材內(nèi)容分析：

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，古詩詞更是這文苑之中的一朵奇葩。本單元所選以“角度”為主體的兩首詩，一首是北宋文學(xué)家、積極推行政治變法的王安石所寫的《登飛來峰》；另一首是北宋大文豪蘇軾的名詩《題西林壁》。這兩首詩作者都是在觀峰寫景之余，揭示了全面、正確看待事物，必須站在一定角度的深刻道理。

學(xué)情分析：

以往，學(xué)生所學(xué)的詩大多是以寫景狀物為題材，對于蘊(yùn)涵著深刻人生哲理的詩則是初次接觸，因而在學(xué)習(xí)體會(huì)詩的含義上，會(huì)有一定的難度。然而，自2001年我市啟動(dòng)古詩文誦讀工程以來，我校積極響應(yīng)，每學(xué)期各個(gè)年級的學(xué)生都會(huì)背誦一定數(shù)量的古詩詞，在理解古詩方面也有了較好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣也很高。

設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。古詩詞的教學(xué)更是如此。通過多種方式的閱讀理解、品析欣賞，從而正確體會(huì)和把握古詩詞的內(nèi)容和情感，逐步提高學(xué)生對于古詩詞的品評賞析能力，更加喜歡古詩詞的學(xué)習(xí)，更加熱愛祖國優(yōu)美的古詩詞文化。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解詩意，想象詩中所描述的情景。

2.體會(huì)“身在最高層”和“身在此山中”的不同寓意，感悟詩中蘊(yùn)涵的深刻哲理。

3.有感情地朗讀、背誦兩首詩。會(huì)默寫。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解詩意，體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的深刻含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.飛來峰、廬山的圖片介紹。

2.課前搜集的有關(guān)作者的資料。

教學(xué)過程：（計(jì)劃用3課時(shí)。包括舉行賽詩會(huì)。）

一、背誦古詩，渲染氣氛。

1.引言：同學(xué)們，我們以前學(xué)過北宋大詩人王安石的很多詩，現(xiàn)在就請你選擇自己喜歡的一首來背一背。

2.師生共同背誦《泊船瓜洲》《春日》。

3.今天，我們再來學(xué)習(xí)一首王安石的詩——《登飛來峰》。

二、流資料，了解背景。

1.課件出示飛來峰的圖片。

師介紹：飛來峰又名"靈鷲峰"，在今杭州西湖靈隱寺附近，有"東南第一山"、"武林第一峰"等多種稱呼，為西湖"八大景"之一。

2.學(xué)生交流關(guān)于作者的資料。

師補(bǔ)充介紹：1050年夏，王安石在浙江鄞縣（今寧波）任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時(shí)，路過杭州，登上飛來峰塔頂，面對眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬千，于是寫下了這首詩。這一年他正好三十歲。

三、解詩意，誦讀體會(huì)。

〈一〉、初讀，逐句理解詩句的意思。

1.自讀。

2.指名讀，正音。

3.齊讀。

4.借助工具書理解重點(diǎn)詞語。

尋：古代長度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。

聞?wù)f：聽說。

畏：害怕。

遮：遮擋，遮住。

緣：因?yàn)�、由于�?/p>

5.逐句理解，并把自己的理解說給同伴。

6.指名說每句詩的意思，師生補(bǔ)充評議。

飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

（“我”登上飛來峰高高的塔頂，聽說每天黎明雞叫的時(shí)候，就能看見太陽升起。）

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

（不怕浮云遮擋住遠(yuǎn)望的眼睛，只因?yàn)槲揖驼驹诹孙w來峰的最高層。）

<二>、再讀，整首理解，提出疑問。

1.請同學(xué)們用自己的話，連起來說說整首詩的意思。

2.生自由說詩意，教師巡視，掌握學(xué)生的理解程度。

3.指名說詩意，師生補(bǔ)充。

4.誰還有不懂得地方，就請?zhí)岢鰜怼?/p>

5.師生共同解決疑問。

<三>、品讀，體會(huì)詩的含義。

1.師范讀，生閉目想象詩的意境。

2.生自讀體會(huì)。

3.為什么說“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說說你從中懂得了什么？

4.生自由發(fā)言。

5.師小結(jié)：

要想看得遠(yuǎn)，視野更開闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。

<四>、誦讀，表達(dá)情感。

1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現(xiàn)實(shí)的雄心壯志，希望有一天能施展他治國平天下的雄才大略。此時(shí)，當(dāng)他登上塔頂，聯(lián)想到雞鳴日出時(shí)光明燦爛的奇景，通過這首詩表達(dá)了對自己前途的憧憬與展望。請同學(xué)們放聲朗讀，把詩人的這種感情讀出來。

2.學(xué)生練讀。

3.指名朗讀，師生評議指導(dǎo)。

4.齊讀。

<五>、練習(xí)背誦。（個(gè)人背，指名背，齊背。）

<六>、嘗試默寫這首詩。

<七>、寫完后同座檢查訂正。

四、回顧教學(xué)，總結(jié)學(xué)法。

生自由發(fā)言，師歸納小結(jié)。

初讀，譯詩句——再讀，說詩意——品讀，談體會(huì)——吟誦，表詩情。

下面，我們就用這種方法學(xué)習(xí)第二首詩。

五、學(xué)習(xí)《題西林壁》。

<一>、引言導(dǎo)入。

我們曾經(jīng)學(xué)過唐代大詩人李白的一首描寫廬山的詩，還記得嗎？請一位同學(xué)背一背。（學(xué)生背誦《望廬山瀑布》）

今天，我們再來學(xué)習(xí)一首寫廬山的詩——《題西林壁》。

<二>、板書詩題，理解。

題：題寫。

西林壁：廬山西林寺的墻壁。

<三>、交流資料，了解作者。

1.學(xué)生拿出課前搜集的資料互相交流。

2.指名學(xué)生交流，師生補(bǔ)充。

（廬山的資料：美麗的廬山，地處江西省北部，是千古名山。最高峰漢陽峰海拔　1474米　，是首批國家重點(diǎn)風(fēng)景區(qū)。自古就有"匡廬奇秀甲天下山"、"廬山天下戀"之美譽(yù)。）

（作者介紹：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家，眉州（今四川眉山市）人，與其父、其弟并稱為“三蘇”，曾任翰林大學(xué)士。在詩詞、散文、書畫等方面都有杰出的才能，代表了北宋文學(xué)的最高成就，對后世的影響極深。）

<四>、出示自學(xué)要求。

1.借助工具書理解重點(diǎn)詞語，并用自己的話說說每句詩的意思。

2.作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎

3.為什么作者說“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中悟出了什么道理？

4.有感情地誦讀這首詩。

<五>、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

<六>、全班交流。

1.理解詩中重點(diǎn)詞語的意思。

橫看：正面看，從山前山后看。廬山是南北走向，所以橫看就是從東面向西看。

側(cè)看：側(cè)面看。從山的南端或北端看。

不識(shí)：看不清。

緣：因?yàn)椤?/p>

2.說說每句詩的意思。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

（從正面看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側(cè)面看廬山，是挺拔高峻的山峰。）

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

（看不清廬山真實(shí)的面目，只因?yàn)樽约壕蜕硖庍@廬山之中。）

3.用自己的話說說整首詩的意思。

4.為什么作者說“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中懂得了什么道理？

（因?yàn)樯碓趶]山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，根本看不到廬山的全貌。）

（這句詩啟迪我們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)深刻哲理：由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點(diǎn)或角度不同，因而對客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。）

5.指名誦讀這首詩，師生評議。

6.練習(xí)背誦、默寫。

六、比較這兩首詩的不同，深入體會(huì)作者的思想感情。

1.聯(lián)系實(shí)際說說“身在最高層”和“身在此山中”，看事物有什么不同？

2.小組交流。個(gè)人匯報(bào)。

3.教師小結(jié)。

七、展延伸。

布置舉行賽詩會(huì)。

今天，我們所學(xué)的兩首詩，作者看似在觀峰寫景，實(shí)則告訴我們深刻的道理，讀來耐人尋味。我們祖國的古詩詞文化豐富多彩，象這樣蘊(yùn)涵深刻的詩詞還有很多。請同學(xué)們多多從古詩詞寶庫中去采擷，下節(jié)課我們來舉行一次詩歌朗誦會(huì)，比比誰朗誦得好，誰能夠成為我們班的朗誦家。

教學(xué)評析：

這兩首詩詩句意思淺顯，學(xué)生借助工具書就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，先采用自學(xué)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，用自己的話說說詩的意思，再展開討論，使大家明白其中的道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本來面目，全面客觀地把握本質(zhì)，只有站在更高的角度，冷靜地分析，才能看得更遠(yuǎn)，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”再在理解含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過朗讀，并結(jié)合生活實(shí)際來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以此加深學(xué)習(xí)這兩首詩后的感想和收獲。

通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了兩個(gè)目的，一是體會(huì)詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力；二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感，更重要的是讓他們從中懂得應(yīng)該怎樣正確地對待人和事物。

《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)《題西林壁》

1．聽范讀

2．自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

3．檢查預(yù)習(xí)

緣 廬 峰

4．指名讀《題西林壁》

5．齊讀

6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

7．質(zhì)疑

二、學(xué)習(xí)《題西林壁》

1．知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

2．抓字眼，明大意

（1）學(xué)習(xí)1、2句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠(yuǎn)近高低各不相同）

（3）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強(qiáng)弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，“遠(yuǎn)”強(qiáng)一些，“近”弱一些，“高”強(qiáng)一些，“低”弱一些。

（4）學(xué)習(xí)3、4句：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

不識(shí)：不認(rèn)識(shí)，看不清。緣：因?yàn)椤?題：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的本來面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思

3．想意境，悟詩情

（1）放廬山幻燈片，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)意境，領(lǐng)悟表達(dá)了詩人什么樣的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對于比較復(fù)雜的事物，如果不能全面客觀地進(jìn)行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。

（3）提問：我們評價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎樣看？

（是只看他缺點(diǎn)，以此評價(jià)他呢？還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

小結(jié)：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊(yùn)含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會(huì)詩情。

附：板書：

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，

只緣身在此山中。