【教材簡析】

《南轅北轍》這則寓言故事講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽勸告，只能離楚國越來越遠了。這個寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才充分發(fā)揮自己的有利條件：如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。文章短小精悍、言簡意賅、以對話為主，適于兒童分角色朗讀或表演課本劇。

【設計理念】

寓言是為適應人們生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的，它是人們規(guī)勸和自我教育的生動形式。而“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。設計本課教學時，我遵循以下兩點原則：一、從生活中來，再回到生活中去，將寓言故事背后的道理緊密與生活實際相聯(lián)系，努力達到“教學做合一”。二、“閱讀是個性化的行為”，讓學生充分經(jīng)歷與文本對話的過程，合理想象，填補文本空白。課堂的學習是有限的，我們要教孩子們學會舉一反三，觸類旁通。開放性的作業(yè)，讓學生進行大量閱讀，無疑是對所學所悟的一個檢驗。

【教學目標】

1． 學習本課的生字新詞，理解“轅”“轍”的意思。

2．引導學生在熟讀課文的基礎上，大膽地去說，去讀，去演，以領會寓意。

3、結合生活實際體會寓言所蘊含的道理。

【教學資源】

幻燈片、南轅北轍的故事。

【教學過程】

一、激趣導入——引發(fā)學生思考。

1． 課前活動：老師請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到？

2．在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他。

二、初讀課文----掃除字詞障礙。

1．學生翻書自由讀課文，結合預習提出自己不懂的字、詞。

2．認識理解“轅”“轍”。

A教師板書：“轅”“轍”字，請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

B課件出示：“轅”和“轍”的圖片，看課件理解“轅”和“轍”的意思。（轅：車杠;轍：是車輪在路上留下的痕跡。）當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

3．指導書寫“轅”字。

三、深入研讀——體會故事道理。

1．叫三名同學分角色朗讀課文，其它同學思考課文講述了一個怎樣的故事？

2．學生概括課文的主要內(nèi)容。

3．快速瀏覽課文想一想，我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內(nèi)容。（文章的第一段）讀這段話，你讀懂了什么？（楚國在南面，這個人卻往北面走。）教師相機在黑板上貼楚國的圖片，找學生貼出馬車行走的方向。

4．再讀這段話，你還讀出了什么？（坐車人很愚蠢、固執(zhí)等）

5．自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

A生自由讀書，找找坐車人的理由。

B師指名回答。(馬好，路費多，駕車人技術好)

C出示坐車人與朋友的3段對話。學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

D填補文本的空白：為人物的對話加上恰當?shù)奶崾菊Z，體會人物說話時的語氣、心理。加上提示語再指名讀3段對話。

E師請兩名同學現(xiàn)場上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不**物的語氣進行有針對性的指導。

F課文讀到這里，這個前往楚國的人給你留下了什么印象？（愚蠢、好笑、自以為是、不聽別人的勸告）

6．課件出示：他不知道這些條件越好，離開楚國就越遠。齊讀這句話。此時，你面對如此愚蠢的坐車人，你想說些什么？

四、了解出處——與生活實際結合。

1．早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

2．欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

3．魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？引導學生聯(lián)系實際談見過的《南轅北轍》現(xiàn)象。（如：某食品質(zhì)量不過關，卻通過精美包裝去吸引顧客，耗費人力、物力也沒能提高購買率。）

4．師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，（如：考試抄襲以達到提高成績的目的）并提出希望與建議。

五、課處延伸——引導大量閱讀

著名的兒童文學家嚴文井先生對寓言有過這樣精粹的描述：“寓言是一個怪物，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑；而當你轉(zhuǎn)身離開時，卻突然變成一個哲理，嚴肅認真。”課下我們應該多讀一些寓言故事，從這些小故事中，明白為人做事的大道理。

附：板書設計

南轅北轍

北▲

方向弄錯

結果：離目的地越來越遠

南▼（楚國）