趙老師：

初聽(tīng)王老師的講課，頓覺(jué)耳目一新。同時(shí)，再一次引發(fā)我的思考，怎樣的教學(xué)生成才是文質(zhì)兼?zhèn)涞�？�?tīng)了王老師的這節(jié)課，頗有所得：

一、基礎(chǔ)知識(shí)的堅(jiān)實(shí)性:沒(méi)有放棄字詞、文學(xué)常識(shí)這些基本知識(shí)，而是把它放到了課前預(yù)習(xí)里面(素材本)，這樣做既促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)，又使課堂內(nèi)容更加緊湊。

二、教學(xué)目標(biāo)的明確性：一堂成功的語(yǔ)文課總有一個(gè)標(biāo)志——明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其目標(biāo)價(jià)值多元化，但并不等于說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是隨意的、模糊的。我認(rèn)為王老師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)定位非常明確，通過(guò)這節(jié)語(yǔ)文課程的教學(xué)，給學(xué)生清新明朗感受，從而提高了整堂課的學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性：古人曾說(shuō)過(guò)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，使學(xué)生掌握學(xué)法是實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必達(dá)到不教”的目標(biāo)的方法。教師在教學(xué)中必須有學(xué)法意識(shí)，要善于把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律性的東西交給學(xué)生。例如在“簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)，王老師特別提示大家“注意說(shuō)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”，在一個(gè)環(huán)節(jié)的藝術(shù)處理上，高度凝練的涵蓋了小說(shuō)的知識(shí)型層面的小細(xì)節(jié)。又如：在“熟悉描寫(xiě)人物的方法”這一教學(xué)實(shí)施過(guò)程前，預(yù)先告知學(xué)生小說(shuō)描寫(xiě)的手法主要有：“外貌（神情）、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。”

四、 教師角色的引領(lǐng)性：仔細(xì)聆聽(tīng)、觀摩本堂課，不難發(fā)現(xiàn)王老師很重視一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是“教師的引領(lǐng)性”。例如：在“初識(shí)安恩”談?wù)劙捕鹘o你的最初印象”這一環(huán)節(jié)的藝術(shù)處理上，王老師先示范：從 “然而她卻站在那里曬著太陽(yáng)，打著她的毛襪。”這句神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)可以知道她是一個(gè)安靜從容的人。” 請(qǐng)大家用“從……這句……描寫(xiě)可以知道她是一個(gè)……人。”這樣一種說(shuō)話的方式來(lái)談對(duì)安恩的初步印象，這種語(yǔ)言表述的格式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)縝密的思維能力起到了指導(dǎo)性的作用，可以說(shuō)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練落到了實(shí)處。學(xué)生的能力得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

語(yǔ)言材料的豐富性：課堂教學(xué)中，最有效最為活潑的助讀資料的引用，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生理解，使得課堂變得更為厚重 。例如，關(guān)于道德與人性的哲學(xué)思考對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)講，似乎有點(diǎn)艱澀，王老師巧借捷克作家米蘭?昆德拉的名著《生命不能承受之輕》中“對(duì)于人性，道德上的真正考驗(yàn)，根本性的考驗(yàn)，在于如何對(duì)待那些需要他憐憫的動(dòng)物”的闡釋，來(lái)深化學(xué)生的理解，我認(rèn)為使恰到好處的。

總之，不論是在開(kāi)始的激情導(dǎo)入還是后面的初識(shí)安恩，并加以誦讀、朗讀、齊讀、分角色讀等策略，在有感情的讀書(shū)聲中真正走近安恩�？梢哉f(shuō)王老師是僅僅抓住教學(xué)目標(biāo)這一指揮棒展開(kāi)，層層推進(jìn)有效課堂的開(kāi)展的。

建議：向王老師請(qǐng)教怎樣指導(dǎo)學(xué)生恰到好處的使用《課課通》？謝謝

毛老師：

上面諸位老師已經(jīng)發(fā)表了真知灼見(jiàn)，我也來(lái)談?wù)剬?duì)《安恩和奶牛》這篇文章的理解。

《安恩和牛奶》是一篇短篇小說(shuō)，作者是丹麥的小說(shuō)家、詩(shī)人約翰尼斯?延森，這位作家1944年曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。更令人稱奇的是該文2007年（應(yīng)該是）是取該單元另一篇小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》而代之的，換句話說(shuō)，是約翰尼斯?延森取代了維克多?雨果。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這是篇新課文，怎么教，心里沒(méi)有什么底，感謝王老師給了我一個(gè)這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1700多字的《安恩和奶�！非楣�(jié)并不復(fù)雜，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因?yàn)檫@頭奶牛實(shí)在太好，問(wèn)津者不少，最后連屠夫也對(duì)它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來(lái)，老婦人這才吐露真情：她不是來(lái)賣牛的，而是因?yàn)槟穷^奶牛太孤獨(dú)，她把它帶到集市上來(lái)，讓它跟同類相聚散心�！墩Z(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)》以及其他資料對(duì)于該文主題的把握也一律定在表現(xiàn)出人的善良和仁愛(ài)上。說(shuō)作家想告訴人們：人與動(dòng)物也會(huì)有真摯的感情，人應(yīng)當(dāng)像尊重同類一樣尊重動(dòng)物，愛(ài)護(hù)它們，理解它們，重視它們的情感需求，因?yàn)榧词挂活^奶牛也有可能在與同類的相處中得到安慰和快樂(lè)。

王老師的課堂是真正的語(yǔ)文課堂，牢牢抓住對(duì)“安恩”這個(gè)人物的理解，以“初識(shí)”“走近”“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生從課文情節(jié)的描述，人物刻畫(huà)的方法入手，既提高了學(xué)生興趣，又對(duì)文本深入淺出的進(jìn)行把握，令人贊嘆。

建議：與學(xué)生的互動(dòng)方式能不能再豐富一些？

袁老師：

這篇課文是教材新選入的，我們并沒(méi)有接觸過(guò)，有幸感受到王老師的大家風(fēng)范和對(duì)這篇課文的獨(dú)特處理，佩服不已。零碎的講幾點(diǎn)對(duì)自己?jiǎn)�發(fā)特別的地方：

首先開(kāi)端的游戲立刻挑起了學(xué)生的興奮神經(jīng)，而設(shè)計(jì)的說(shuō)五遍“奶牛”十遍“牛奶”的游戲和本文又有著聯(lián)系，很好的為課文作了導(dǎo)入。

其次王老師非常注意面對(duì)的學(xué)生是初一新生的特點(diǎn)，因此在講解故事事件的時(shí)候注意將“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”和學(xué)生小學(xué)時(shí)接觸的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”聯(lián)系起來(lái)。本課的重點(diǎn)也能夠確定為教給學(xué)生分析人物性格特征的方法，并且注重告訴學(xué)生，讓孩子做到心中有數(shù)。

最為佩服的還是王老師對(duì)課文的獨(dú)特深入的理解，是在用自己的語(yǔ)文素養(yǎng)教書(shū)，每一次的分析都滲透著他對(duì)課文的挖掘。結(jié)尾將安恩的性格與米蘭.昆德拉的《生命不能承受之輕》中的一段話聯(lián)系起來(lái)，更方便學(xué)生理解主人公的善良，無(wú)形中也在培養(yǎng)學(xué)生的“大語(yǔ)文觀”。

建議：非常希望能多聽(tīng)到王老師的示范課，因?yàn)槁?tīng)課的過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生一次又一次的心靈震動(dòng)，更能發(fā)現(xiàn)自己的課堂和“好課”之間的差距。

葉老師：

1. 王老師的這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。在課堂之前就告訴學(xué)生學(xué)什么，而且整節(jié)課都圍繞了這些目標(biāo)進(jìn)行。

2. 王老師不僅注意文本的研讀，更能注意到語(yǔ)文最基礎(chǔ)的字詞的掌握，學(xué)生朗讀，個(gè)別學(xué)生朗讀字詞，提高了學(xué)生的積極性。

3. 這節(jié)課最主要的教學(xué)目標(biāo)放在了對(duì)安恩這個(gè)人物的人物形象的研究上，王老師完全將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己找句子，自己分析，教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥，提高了學(xué)生自學(xué)的能力。

4. 教師將寫(xiě)板書(shū)的權(quán)利交給學(xué)生，雖說(shuō)這只是一個(gè)小小的改變，但也能看出課堂從教師主體性改變成了學(xué)生主題性。

5. 我最喜歡的還是王老師的朗讀，這樣的朗讀不僅朗讀更是一種一書(shū)的享受。

6. 教師處處注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

建議：在講解課文之前，如果能介紹一下描寫(xiě)方法的分類，例如：神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等可能學(xué)生在分析的時(shí)候更容易把握。

老師：

王益民老師還未到，就已經(jīng)聽(tīng)潘校長(zhǎng)隆重介紹過(guò)好幾次，所以這次一聽(tīng)說(shuō)王老師要在初一開(kāi)課，立刻迫不及待的通知本組成員去感受一下大師的風(fēng)采。

王老師上的是一篇新課文《安恩和奶牛》，他的教學(xué)流程很清晰，對(duì)人物的分析主要通過(guò)“初始安恩——走進(jìn)安恩——評(píng)價(jià)安恩”這三步來(lái)進(jìn)行。我對(duì)這堂課的感受也想借用這三部曲：

一、初始王老師

本以為王老師初次亮相，一定會(huì)帶來(lái)許多噱頭，沒(méi)有想到的是剛上課就讓學(xué)生拿出素材本抄寫(xiě)詞語(yǔ)并注音。我隨手翻看了一位同學(xué)的素材本，上面有預(yù)習(xí)作業(yè)、有課堂筆記、有詞語(yǔ)抄寫(xiě)，問(wèn)題用紅筆，答案用藍(lán)筆，一課一課，一目了然。王老師深知學(xué)好語(yǔ)文要靠日積月累，而初一更是養(yǎng)成良好習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以他不惜用安靜的抄寫(xiě)來(lái)告訴我們教語(yǔ)文應(yīng)該實(shí)實(shí)在在。

二、走進(jìn)王老師

隨著上課的進(jìn)程，我發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)文課確實(shí)有很多我們不具備的東西。

1、 時(shí)時(shí)搭建支架

比如分析人物形象時(shí)，先出示例：從 “然而她卻站在那里曬著太陽(yáng)，打著她的毛襪。”這句神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)可以知道她是一個(gè)安靜從容的人。這就為初一新生分析人物搭建了一個(gè)很好的支架，學(xué)生有章可循，有“法”可依。

2、 處處滲透文學(xué)氣息

初一第一節(jié)課《打開(kāi)一扇門(mén)》就是要讓學(xué)生親近文字、熱愛(ài)文字。這堂課上，王老師總是不失時(shí)機(jī)地向大家推薦約翰尼斯?延森、米蘭?昆德拉的作品，并時(shí)時(shí)提醒學(xué)生走進(jìn)書(shū)店，博覽群書(shū)。我想學(xué)生在他的課堂上學(xué)到的絕不僅僅是《安恩和奶�！愤@一篇文章，而是一種讀書(shū)的意識(shí)，一種人文的關(guān)懷。

三、評(píng)價(jià)王老師

王老師用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)評(píng)價(jià)安恩，我也想用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)評(píng)價(jià)王老師：實(shí)在、幽默、博學(xué)、平等。

建議王老師能給我們多開(kāi)設(shè)一些講座，多上一些示范課。