設(shè)計思路：

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。告誡人們：必須認識到自然界各事物之間內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會給環(huán)境帶來無法想象的后果。課文寓自然知識于生動的故事中，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個深刻的道理。教學中結(jié)合教材及學生年齡特點，適時地指導(dǎo)學生看圖、朗讀、想象，讓學生在情境中激情，在激情中朗讀感悟，在感悟中升華，使學生的心靈與課文內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。

2、學會本課生字，認識兩個多音字，理解生字組成的詞語。

3、體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

教學重點：

有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，體會課文告訴人們的道理。

教學難點：

懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難，看問題要全面，不能輕率地決斷。

教學準備：

課前收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的資料和圖片，初步感知破壞生態(tài)平衡的危害。

教學過程：

一、揭題、復(fù)習、質(zhì)疑

1、復(fù)習：課文給你留下什么印象？

2、質(zhì)疑：針對課文內(nèi)容，你有什么不懂的問題？

3、過渡：一百多年前，凱巴伯森林是一番什么景象？

[評析]復(fù)習舊知，打開學生記憶閘門，引導(dǎo)學生走進課文。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有學習的動機。因此，適時創(chuàng)設(shè)情景，安排學生參與到課堂提問的設(shè)計中來，就能引起學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究欲望，學生提出的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。

二、看圖、朗讀、想象、感悟

（一）學習第一段

1、看書本插圖，說說凱巴伯森林的景象。

[評析]看圖說話訓練學生的觀察力，語言表達能力，通過具體畫面，直觀形象地感受森林的蔥綠、美好，增強學生的感性認識。

2、自由讀書第一自然段，畫出描寫凱巴伯森林的句子，體會森林的美好。

3、指名讀、評議。

4、這么美好的森林也隱藏著一種危機，誰來讀？你為什么這樣讀？或從他的朗讀上讓你感覺到狼的貪婪、鹿的危險嗎？你敢和他挑戰(zhàn)嗎？

[評析]這一自然段通過看圖，抓住重點詞句，反復(fù)朗讀，采用挑戰(zhàn)形式，喚起學生競爭意識，激起學生朗讀欲望，積極性高，讀得有聲有色。從朗讀中感悟狼的貪婪、鹿的危險。

（二）學習課文第三段

1、小組合作學習，凱巴伯森林和鹿現(xiàn)在是什么樣子？邊讀邊畫出有關(guān)句子，小組交流。

2、反饋交流，出示句子，（略）指名讀。

[評析]《新課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，教學中，我嘗試讓學生自由組成學習小組，鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，共同探討，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生在討論中自主學習，嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣，感受自學成功的喜悅。

3、你能想象枯黃森林的情景嗎？學生展開想象自由發(fā)言。

4、出示學生自己創(chuàng)作的畫。（凱巴伯森林前后不同的畫面）

5、指導(dǎo)讀第3—9句，感受現(xiàn)在森林的荒涼、蕭條。

[評析]采用對比法，讓學生從顏色上感受森林的變化，直觀形象，加深學生對事物的感性認識，留下深刻印象，使學生的感情得到升華。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，這樣朗讀時學生情緒高漲，躍躍欲試，讀得有滋有味，通過聲音感受森林的變化。

（三）學習第二段

從一百多年前至1942年，凱巴伯森林發(fā)生了如此大的變化，你知道是什么原因嗎？

1、指名說。

2、指名讀第二段，你讀懂了什么？板書：人殺狼。

[評析]這一自然段略讀，通過數(shù)字體會人們捕殺狼及其他天敵的數(shù)量之多，為下文理解“功臣”和“禍首”作好鋪墊。

（四）學習第四段

1、默讀第四自然段，再表述森林發(fā)生變化的原因，力求更完整、更準確。用“因為……所以……”句式說話。

2、句式練說、交流、反饋，老師小結(jié)，你還有什么不懂的問題？

理解“功臣”和“禍首”。

（1）因為有了狼的存在，鹿才不會過度繁殖，就不會造成對森林的破壞，而狼吃掉的多數(shù)是病鹿，防止傳染病的發(fā)生，狼在保持森林的生態(tài)平衡中起著重要作用，所以說狼是功臣。

（2）因為鹿破壞了森林，也毀滅了自己，所以是禍首，突出了鹿給森林和自己帶來了這么大的災(zāi)難。

[評析]語文教學要關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索未知的興趣、習慣和能力，即讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿發(fā)生變化的原因。

3、對于誰是禍首，你還有什么高見？

4、學生交流，人才是真正的禍首，是人殺了狼。

你愿意把教材再修改一下嗎？使課文內(nèi)容更完善、準確。試著給課文補充一個自然段。

[評析]語文課程標準所倡導(dǎo)的語文綜合性學習，在這里有所體現(xiàn)，它關(guān)注基礎(chǔ)知識，更強調(diào)知識積累和運用，在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時，更著眼于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學生在學習實踐中，能主動思考，有一種不斷探索、大膽改革的精神。新世紀的學習小主人就應(yīng)具有這樣的能力和素質(zhì)。

三、總結(jié)明理，拓展延伸

1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領(lǐng)悟其中的道理。

2、小結(jié)：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態(tài)平衡。

3、目前，人類對自然資源過度地開發(fā)利用，已經(jīng)造成對大自然環(huán)境的污染，常常破壞了生態(tài)平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。

4、你關(guān)注生活中不注意保持生態(tài)平衡的例子嗎？

學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯(lián)系實際生活談。

[評析]《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”延伸性學習的目的是為了幫助學生營造大語文學習的時空，引導(dǎo)學生根據(jù)課文所學知識到課外追尋更多相關(guān)的知識，或者帶著新問題走向課外、走向社會參與實踐，去解讀社會與生活這本鮮活的百科全書。

四、復(fù)述升華

1、熟讀課文，同桌互述或講給好朋友聽。

2、出示復(fù)述提綱。

狼鹿共存 森林美好

人捕殺狼

自由王國 災(zāi)難降臨

狼是功臣 鹿是“禍首”

3、根據(jù)復(fù)述評議。

[評析]復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)不可缺少，《狼和鹿》這篇課文故事性強，教育意義深刻，意在指導(dǎo)學生的行為，關(guān)注身邊的世界。復(fù)述課文能鞏固課文內(nèi)容，加深印象，又能訓練學生的語言交際能力，積累豐富的語言，積淀真摯的情感。

五、布置作業(yè)

1、這節(jié)課后你想完成什么樣的作業(yè)？學生自己說。

2、a、繼續(xù)收集有關(guān)破壞生態(tài)平衡的資料。b、把故事講給好朋友聽。c、寫一篇讀后感。

[評析]好的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)是綜合性、創(chuàng)造性及可選擇性特點。再次體現(xiàn)學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習。

附板書：

教學反思：

《狼和鹿》這篇課文的教學設(shè)計充分體現(xiàn)了小學語文綜合性學習，學生自讀、感悟、領(lǐng)會，并積累運用，關(guān)注現(xiàn)實，了解社會，積極參與到保持生態(tài)平衡的活動中去。這樣的設(shè)計既調(diào)動了學生學習的積極性，掌握了學習方法，又提高了學生的學習能力，明白了其中的道理。最終讓學生懂得：語文就是生活，向生活學習，在生活中學習，不斷提高學生的情感體驗和情感品位，從而真正地提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。