一、談話導(dǎo)入:

同學(xué)們,1950年,美國(guó)入侵朝鮮,并把戰(zhàn)火燒到了我國(guó)東北邊境,嚴(yán)重威脅新中國(guó)的安全。為此,我國(guó)政府作出了抗美援朝的決定,在彭德懷的指揮下同朝鮮人民并肩作戰(zhàn),并取得了勝利。然而,在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中,我國(guó)人民志愿軍也付出了巨大的代價(jià),約有12萬(wàn)志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠在了朝鮮那塊土地。其中,就有我國(guó)偉大領(lǐng)袖毛澤東的長(zhǎng)子---毛岸英。

今天,我們要學(xué)的這篇課文就是：青山處處埋忠骨 讀題

二、初讀課文

1、打開(kāi)課本,自由朗讀。

要求:讀準(zhǔn)字音,讀通課文，想想課文講了一件什么事情？

2、檢查詞語(yǔ):

擬定 勛鑒 殉職 奔赴 躊躇 眷戀

黯然神傷 喃喃自語(yǔ) 原封不動(dòng) 馬革裹尸

3、課文講了一件什么事情？

（這篇課文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東聽(tīng)聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程。）

4、主席說(shuō):"青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。"同學(xué)們,中國(guó)人最講究"魂歸故里",那么主席是否就這樣輕易地放棄了這段父子情嗎？

課文中哪些句子具體寫(xiě)出了主席的失子之痛？

三、研讀課文：

1、默讀課文,劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的句子。

2、交流感受。

(1)從收到這封電報(bào)起,毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話,只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次,還是原封不動(dòng)地放在那里。

這是對(duì)主席動(dòng)作的描寫(xiě),可這里只有一個(gè)動(dòng)作,那就是吸煙。

為什么對(duì)桌子上的飯菜也要進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)？

(體會(huì)要點(diǎn)：慈父毛澤東此時(shí)已是近60歲的老人了，老來(lái)痛失愛(ài)子，使他悲痛欲絕.)

指導(dǎo)朗讀。

(2)那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……

你能補(bǔ)充一下省略號(hào)的內(nèi)容嗎？

(3)"岸英!岸英!"主席用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著。

抓住"喃喃""緊鎖眉頭"。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對(duì)兒子的呼喚,希望他能回來(lái),回到自己的身邊。

(4)主席仰起頭望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛,目光中流露出無(wú)限的眷戀。

怎樣的叫"強(qiáng)忍"？他是一位主席,在別人面前,他必須保持冷靜,甚至還不能把悲傷的情緒影響別人,從"強(qiáng)忍"這個(gè)詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。

（這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨�，作為父親，誰(shuí)又不想和死去的兒子見(jiàn)上最后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。）

(5)秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間,主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒,那神情分明在說(shuō),岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？

躊躇什么意思？ 他在猶豫什么？ 聽(tīng)聽(tīng)主席內(nèi)心的獨(dú)白。

（6）"兒子活著不能相見(jiàn),就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧!"主席想。然而,這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道:"我的兒子死了,我當(dāng)然很悲痛,可是,戰(zhàn)爭(zhēng)嘛,總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上有我們多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命,他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子,也是朝鮮人民的兒子,就尊重朝鮮人民的意愿吧。"

這是兩種不同的想法,指名讀。

（是的,朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了那么多的戰(zhàn)士,不可能將他們一一回國(guó)安葬, 想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見(jiàn)，我又怎能特殊呢？主席必須帶好這個(gè)頭,把岸英葬在朝鮮,為老百姓做個(gè)榜樣,更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人,希望他們能埋在朝鮮這塊土地,所以,這樣做也能增進(jìn)兩國(guó)的友誼。于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛(ài)的延續(xù)，是一位國(guó)家領(lǐng)袖從大局考慮問(wèn)題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國(guó)際主義精神的見(jiàn)證。可是,主席那時(shí)畢竟已經(jīng)是一位年近60的老人,他的5位親人已經(jīng)為中國(guó)的革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命,如今他最心愛(ài)的孩子又離他而去,他是多么的不忍心呀。）

指導(dǎo)朗讀這一段。

難怪,當(dāng)秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間,主席--引讀下文。

（7）主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外,右手指指寫(xiě)字臺(tái),示意秘書(shū)將電報(bào)稿放在上面。

（“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過(guò)悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫(xiě)字臺(tái)”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛(ài)子的無(wú)限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見(jiàn)不到自己的愛(ài)子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞�。。�

（8）讀最后一段：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語(yǔ)下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。

“馬革裹尸”出自《后漢書(shū)．馬援傳》，東漢名將馬援曾說(shuō)“男兒當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳�！鼻宕�龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，《已亥雜詩(shī)之一》中說(shuō) “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體�！昂雾殹敝笧槭裁匆�，含有“用不著，不用”的意思�！榜R革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來(lái)。

這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體

運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無(wú)需考慮，即使長(zhǎng)眠于異國(guó)的土地上又有何妨。

4、語(yǔ)言運(yùn)用：

可以想象,這一夜對(duì)主席來(lái)說(shuō),是一個(gè)不眠之夜, “電文稿下是被淚水打濕的枕巾。” 聯(lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，這一夜，他會(huì)想些什么,做些什么呢？

你能想象那天晚上毛主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復(fù)雜的心理嗎？

小練筆、反饋。（那一夜， ）

五、小結(jié)課文,升華情感

同學(xué)們,主席是平凡的,失去愛(ài)子,他也痛苦,傷心,但是,他又是偉大的,因?yàn)樗麚碛形覀兂Ｈ穗y有的廣博胸襟。

讀"青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。"

六、課外延伸

向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書(shū)《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)》

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

青山處處埋忠骨

老來(lái)喪子 不說(shuō) 不吃 吸煙 皺眉 常人的父愛(ài)

超人抉擇 安葬在朝鮮 偉人的心胸

《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛(ài)子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)抗美援朝這段歷史本來(lái)就比較陌生，“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，對(duì)于主席所面臨的艱難抉擇理解起來(lái)更是困難，他們根本體會(huì)不到主席作為一個(gè)年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學(xué)生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風(fēng)采。我在課前專門布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)大概的了解。

在教學(xué)中我注重從文本中挖掘，讓學(xué)生通過(guò)初讀來(lái)整體感知課文大意，在細(xì)讀中讓學(xué)生動(dòng)手劃出描寫(xiě)主席心情的句子，劃出令自己感動(dòng)的句子，并寫(xiě)出自己的感受。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)句子的含義，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫(xiě)寫(xiě)等學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀、議、寫(xiě)讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，掌握寫(xiě)人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。

為了使學(xué)生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學(xué)生展開(kāi)想像，主席是如何渡過(guò)這個(gè)難眠之夜的，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫(xiě)出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。

從整堂課的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較深的，能從文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)感悟到主席作為一個(gè)普通父親對(duì)兒子深深的愛(ài)憐，一個(gè)偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學(xué)生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀，但對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)還不夠到位。要注意提高評(píng)價(jià)的機(jī)智，課堂上對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多，特別是對(duì)于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫(xiě)地表?yè)P(yáng)，沒(méi)能及時(shí)地放大，今后應(yīng)多注意運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。另外在環(huán)節(jié)的把握上不夠好，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

今后要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)上多下功夫，注意使評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、貼切，努力提高課堂實(shí)效，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)更趨向于科學(xué)、合理。