一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。

2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。

3、讓學(xué)生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。

4、讓學(xué)生體會到朋友間的可貴。

二、教學(xué)重難點：

有感情朗讀課文，并學(xué)會默讀。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件 錄音磁帶 圖片

四、教學(xué)過程：

一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

1、播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情節(jié)為他的好朋友—大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2、揭題：去年的樹。

二、初讀課文、暢談感受

1、讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀課文。

要求：①、讀準(zhǔn)、讀順，難讀的反復(fù)地讀。

②、帶著自己的疑問去課文中尋找答案。

2、暢談感受。

師：“你讀完課文后知道了什么？你有什么感想？”

讓學(xué)生充分交流心得，弄清楚學(xué)生真實的起點。

三、學(xué)習(xí)生字

師：在學(xué)習(xí)這篇故事前，老師這里有些生字寶寶，也想和你們一起去聽故事，你們誰愿意帶它們?nèi)パ剑?/p>

出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀。

師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認(rèn)真聽，故事開始了……（放課件學(xué)生字）

師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。

生自由讀課文。

第二課時

一、導(dǎo)入課題：

師：有哪位同學(xué)聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我�！笔前。∨笥验g的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》。

二、新授全文：

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。

師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？

（學(xué)生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）

（學(xué)生找第一自然段并讀）

師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？

我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。

師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？

師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）

師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）

誰再用幸福的語言給我們讀一讀？

師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是（好朋友）

師：正因為他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向?qū)Ψ秸f了些什么？

師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。

師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）

師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）

師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。

師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？

師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。

我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。

（男同學(xué)：再見了，小鳥------）

師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）

師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）

師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）

師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀

師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）

師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）

師：你此時的心情怎么樣？（焦急）

師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）

師：誰再來讀一讀？（生讀）

師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）

師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔(dān)心）我覺得小鳥此時應(yīng)是更加擔(dān)心更加著急，你覺得了呢？

師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀

師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試？（生讀）

師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊

當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）

師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）

師：我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀）

師：那是小鳥心底的吶喊��！請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）

師：我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化

師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚�，我會流淚的

師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。

師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）

師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）

師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）

師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀�。∪缃衩鎸σ鸦癁闊艋鸬拇髽�，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。

師：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？

師：因為這一走將成永別. 非常留戀，小鳥怎能不看？誰感覺到了這分留戀，也想再看一眼，指名讀：

師：大家注意,小鳥是唱完歌后才走的,指名讀,出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

師：同學(xué)們有無疑問:朋友已經(jīng)不在,為什么又唱起去年唱過的歌？

小鳥許下諾言要為大樹唱歌。

小鳥千里迢迢飛回來就是為了_______

鳥兒四處尋訪，費盡周折，就是為了____________(給樹唱歌)；

樹已經(jīng)不再了，燈火就是大樹的化身；

朋友不在了，友情還在，諾言還在。所以這歌不能不唱，這歌一定要唱！齊讀。

師：但是同樣是去年唱過的歌，今年小鳥唱起來還有去年那么歡快活潑嗎？怎么唱的？

（面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，心里充滿了憂傷和惆悵，試讀，聲音低沉讀出了憂傷。

物似人非，小鳥很憂傷。試讀 讀的很慢

請低低地齊讀：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

請緩緩低地齊讀：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

帶著憂傷帶著回憶抵緩地讀。

三、課外拓展：

師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎？如果有,請把它寫下來.

《去年的樹》教學(xué)反思：

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。新課標(biāo)提出 “語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情，但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識點不應(yīng)該丟掉，在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生在讀中體會下?lián)Q詞語使句子意思不變，學(xué)生理解不錯。