教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助拼音讀準(zhǔn)本課“買、律、撈、煩、毫、獲、茍”7個(gè)生字，正確書寫“買、撈、煩、茍”4個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、繼續(xù)運(yùn)用邊讀邊想的方法學(xué)習(xí)課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、體會(huì)丹麥人嚴(yán)格的法律意識(shí)，學(xué)習(xí)他們自覺保護(hù)海洋資源的良好品德。

教學(xué)重點(diǎn)：

在閱讀的基礎(chǔ)上了解丹麥朋友提醒小張他們帶著尺子去釣魚的原因，體會(huì)小張嚴(yán)格遵守丹麥法律的良好品德。

教學(xué)過程：

一、談話引入課題。

1、出示板書：釣魚 師：誰(shuí)來讀讀這個(gè)詞。

1）師：平時(shí)我們?nèi)メ烎~都要帶上哪些工具？

2）根據(jù)學(xué)生回答板書：魚鉤 魚竿 魚餌

3）出示字卡：魚鉤 師：看看，怎么區(qū)別“釣”、“鉤”？

2、誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)用一句話連起來說說誰(shuí)帶著什么去釣魚？

3、師：說得真好！今天我們要學(xué)習(xí)的課文說的是人們不僅帶著？引讀詞語(yǔ) 去釣魚，而且還要帶上一種特殊的工具，那就是？尺子。補(bǔ)充出示課題。（帶著尺子去）誰(shuí)來讀好課題，注意“著、子”這兩個(gè)字要讀輕聲。一起讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、課前，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說說課文中寫的是誰(shuí)讓誰(shuí)帶著尺子去釣魚？

2、指名回答后板書：

丹麥朋友

中國(guó)客人

3、你了解丹麥這個(gè)國(guó)家嗎？來！讀讀這句話。

媒體出示：

丹麥?zhǔn)潜睔W的一個(gè)半島國(guó)家，有著豐富的海產(chǎn)資源。

1）自由讀句。

2）引讀：丹麥?zhǔn)�？北歐的一個(gè)半島國(guó)家，有著？豐富的海產(chǎn)資源。所以，人們常常相約去海邊？垂釣。（出示字卡）

3）小結(jié)：“垂釣”的意思就是？釣魚。那么，為什么丹麥朋友要讓中國(guó)客人帶著尺子去釣魚呢？要了解其中的原因，我們得認(rèn)真地讀讀課文。

三、了解帶尺子釣魚的原因及中國(guó)客人的守法行為。

1、打開書，先請(qǐng)大家以小組形式自讀課文，要求讀準(zhǔn)音、讀通句。

2、讀完課文，現(xiàn)在你們一定知道人們帶著尺子去釣魚的原因了吧，那就快速地用“？”劃出句子，劃完后同桌間讀一讀。

3、我請(qǐng)一個(gè)小朋友把劃的句子讀給大家聽，誰(shuí)愿意？

1）媒體出示第2節(jié)、原因句子翻藍(lán)：隨機(jī)出示字卡正音：懲罰 捕撈

2）來，和老師配合著讀讀這一節(jié)。

為了保護(hù)？（出示板書：保護(hù)自然資源）丹麥的法律規(guī)定？（出示板書：法律規(guī)定）如果有人？就會(huì)？所以，當(dāng)?shù)鼐用裨卺烎~時(shí)一般都？以免？（出示板書：以免引起麻煩、出示字卡：麻煩 師：“麻煩”的“煩”在這里要讀輕聲，一起再讀一讀。）

4、我請(qǐng)女生一起讀好原因的句子。男生一邊聽，一邊努力地記。

5、現(xiàn)在，同桌間能否借助板書簡(jiǎn)單地說說為什么丹麥朋友要帶著尺子去釣魚了嗎？

6、再次引讀板書。對(duì)呀，為了？保護(hù)自然資源，丹麥法律規(guī)定只有？超過22厘米的魚才可以作為“戰(zhàn)利品”帶回家。所以，丹麥朋友讓中國(guó)客人要？帶著尺子去釣魚，以免？引起麻煩。

7、學(xué)習(xí)第1節(jié)。出示：第1節(jié)有關(guān)句子

1）引讀。

也正是為了以免引起麻煩（指板書），一次，幾位中國(guó)客人相約去海邊，路上，一位丹麥朋友關(guān)切地問？小張疑惑不解地說？誰(shuí)知丹麥朋友從口袋里掏出一盤卷尺，認(rèn)真地說？

2）同桌間分角色讀丹麥朋友和小張的對(duì)話，做到不加字、不漏字。

3）請(qǐng)一對(duì)同桌讀。

4）再請(qǐng)一對(duì)同桌讀。（預(yù)設(shè)：學(xué)生抓住“關(guān)切、疑惑不解、認(rèn)真”來讀好？這些詞翻紅；學(xué)生讀不出相應(yīng)語(yǔ)氣？詞語(yǔ)翻紅后讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)試試再讀出語(yǔ)氣）

5）聽了你們的朗讀，老師也想加入進(jìn)來，請(qǐng)男生讀小張說的話，女生讀丹麥朋友的話，我讀旁白。

8、師：面對(duì)小張的？疑惑不解（出示字卡），丹麥朋友一路走，一路解釋著。原來？出示第2節(jié)，引讀原因句子。

9、那么，聽了丹麥朋友的話后，中國(guó)客人又是怎么做的呢？課文2、3小節(jié)中有這樣兩段話，請(qǐng)你自己輕聲地讀讀想想，中國(guó)客人是怎么做的。

出示句子：

a. “聽了……放回大�！�。

b. “可憐的小張……把魚放回了大海�！�

1）根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書：一旦 馬上

2）小張呢？小張又是怎么做的呢？和老師配合著讀讀第3小節(jié)。出示：第3節(jié)

可憐的小張老半天？出示字卡：毫無收獲。毫無收獲的意思就是……也就是說整個(gè)上午小張連一條魚也……。下午，好不容易有一條魚上鉤，可是一量？半厘米只有這么一點(diǎn)（手比劃），如果不用尺子量還真是看不出來呢！難怪有人開玩笑說？小張卻？說完？

3）小張是怎么做的呢？同桌之間讀讀句子，想一想，試著用這樣的句式說一說。

出示：

當(dāng) 的時(shí)候，小張 。

（怎么做）

4）是啊！小張對(duì)待丹麥的法律真是一絲不茍。板書：一絲不茍 讀到這兒，你知道什么叫“一絲不茍”了嗎？

10、說對(duì)了！小張對(duì)待丹麥法律還真是一點(diǎn)兒也不馬虎。這不得不讓人敬佩啊！那么，如果有一天你和爸爸有機(jī)會(huì)也到丹麥去旅游，到海邊釣魚時(shí)，你們也釣到了一條魚，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢？找你的好朋友分角色說一說吧。

（巡視時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)）（點(diǎn)評(píng)時(shí)引到課文中心上來。如：雖然你和爸爸釣到了沒有超過22厘米的魚，但是你們都懂得要一絲不茍地遵守丹麥的法律辦事，只有這樣，我們才能保護(hù)自然資源。我不禁要翹起拇指稱贊你們；你和爸爸的運(yùn)氣不錯(cuò)，釣到了超過22厘米的魚，今晚，你們家就能吃上一頓豐盛的海鮮宴了，恭喜你們！等等）

11、借助板書引讀：

今天我們學(xué)習(xí)了第49課。知道了為了保護(hù)？自然資源，丹麥的法律規(guī)定只有？超過22厘米的魚才能捕撈。所以，丹麥朋友讓中國(guó)客人要？帶著尺子去釣魚，以免？引起麻煩。而中國(guó)客人也是非常自覺地遵守丹麥法律，他們一旦？釣到小魚，馬上？放回大海。小張對(duì)待丹麥法律更是？一絲不茍。

三、復(fù)習(xí)鞏固。

1、剛才，我們非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)了課文，現(xiàn)在，我要考考大家，看看這些詞語(yǔ)都記住了嗎？讓我們開一排火車試試吧。

2、出示：

法律 捕撈 嚴(yán)厲 懲罰 一絲不茍 麻煩

3、讀得不錯(cuò)！再來看看這段話，你會(huì)正確、流利地朗讀嗎？

出示：

在丹麥，法律規(guī)定人們只能捕撈超過22厘米的魚。如果有人違反規(guī)定就會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。所以，當(dāng)人們釣到魚后都會(huì)一絲不茍地用尺子去量一量，以免引起麻煩。

1）自己讀讀這段話，注意盡量讀得正確、流利。

2）齊讀。

3）布置回家抄寫這段話。課我通過媒體介紹，自然引出丹麥這個(gè)有著豐富的海產(chǎn)資源的半島國(guó)家，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情景，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生更好地了解丹麥這個(gè)美麗的國(guó)家。此外，為什么帶著尺子去釣魚應(yīng)該是孩子們急切想了解的，也是本文的一個(gè)重點(diǎn)，故我讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想，在此基礎(chǔ)上突破了課文原有的結(jié)構(gòu)，直達(dá)主題。讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上找出原因的句子。學(xué)生的主觀愿望得到了滿足，學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高漲。再由這一主題聯(lián)系上下文，直到朗讀。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)緊湊，主題突出。

閱讀是一種個(gè)性化的行為，我們不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，利用課文的提示讓學(xué)生理解意思，幫助學(xué)生讀懂意思；讓學(xué)生興致勃勃地去讀，讀出情感。

教學(xué)反思：在讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生充分的時(shí)間。從為什么要制定法律入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和說話練習(xí)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生存在差異，一個(gè)學(xué)生有一個(gè)學(xué)生的想法，對(duì)于學(xué)生的想法，我們應(yīng)給予鼓勵(lì)。在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有困難或不夠規(guī)范時(shí)，教師的幫助、贊揚(yáng)足以樹立學(xué)生的信心。