教學目標：

1、理解詩句的意思，品味“綠”字在本詩中的作用。

2、感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

3、感情朗讀，背誦古詩。

教學重點：感受詩人思鄉(xiāng)之情。

教學難點：品味“綠”字在本詩中的作用。

教學準備：學生---收集有關(guān)明月的詩歌

教師---多媒體課件

教學過程：

一、談話導入

1、今天，我們學習一首新詩《泊船瓜洲》（板書課題）這是詩人王安石在旅途中一首思念家鄉(xiāng)的詩。

2、簡介王安石

3、教師：（顯示課文）看課文，認真讀，爭取讀正確，根據(jù)課后注釋自己試著講一講古詩的意思。

［設(shè)計理念］：培養(yǎng)學生朗讀古詩的習慣，和根據(jù)注解學習古詩的能力。

二、自讀感悟

1、學生按要求自讀、自解古詩

2、檢查學習情況

（1）、指名讀詩，糾正字音：一水間(jiàn）照我還（huán）

(2)、齊讀，注意讀正確

（3）、提問：詩人寫這首詩時，在什么地方？（解題，理解“泊”）

（4）、能說一說這首詩的大意嗎？

（5）、學生自讀課文，找出哪一個字集中表達了詩人想回家的念頭？（還）

［設(shè)計理念］：正音、誦讀，幫助學生抓住詩眼。

三、體會意境

1、幻燈顯示第1、2句詩

（1）、找出這兩句中的地名，弄清三者的位置。（學生畫一畫，并指名上臺畫）

（2）、學生試著理解詩句意思，重點理解：間 數(shù)重山

（3）、從“一水間”、“只”、“數(shù)重山”等詞語，你能體會出什么？

板書：靠家近-----應(yīng)該還

（4）、指導感情朗讀

2、幻燈顯示3、4句詩

（1）、學生試解第3句，問：“綠”字該如何理解？（吹綠）

（2）、從“又”字，你能體會到什么？板書：離家久-----更該還

（3）、解第4句，并嘗試加上語氣詞，把作者強烈的思鄉(xiāng)之情表達出來。 板書：思鄉(xiāng)切

（4）、指導感情朗讀

3、小結(jié)，補充板書：思鄉(xiāng)切----不能還

4、討論、交流：

既然詩人已經(jīng)靠家很近了，又十分渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？

5、指導感情朗讀課文。

6、總結(jié)全詩，點明學法：

要準確、深刻地理解古詩，還需要聯(lián)系作者當時所處的環(huán)境、歷史背景來分析。

四、品味“綠”字

1、講王安石煉字的故事，學生猜一猜：詩人當年可能用過哪些字？

2、分組討論：為什么這里用“綠”比用別的字更好？

3、反復吟誦，教師總結(jié)

一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕唱；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

4、配樂吟誦

5、背誦此詩

［設(shè)計理念］：學生從朗讀和關(guān)鍵詞體會詩歌的意境。

五、拓展延伸

1、教師：古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，例如：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)-----李白借明月思故鄉(xiāng)

2、你還知道哪些與月亮有關(guān)的古詩？

［設(shè)計理念］：幫助學生積累和回憶古詩。

六、結(jié)束新課

同學們，古人說，“腹有詩書氣自華”，感興趣的同學課后可以繼續(xù)收集，美美地讀一讀，也可以試著為明月寫一寫詩。

板書設(shè)計：泊船瓜洲 （王安石）

靠家近 離家久 思家切

還

教學反思：

1、緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句的意思，體會詩人強烈的思鄉(xiāng)之情；運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習詩人苦心推敲字詞的寫作態(tài)度。既強化古詩的語言教學，又強化古詩的人文教育。

2、體現(xiàn)了大語文觀。借助本首詩文，引導學生收集與月有關(guān)的古詩，課堂上組織交流、吟誦，幫助學生進行古典文化的積累。

3、不足之處：

（1）、對時間的分配和把握不到位，使課堂前松后緊，連背誦也來不及完成。

（2）、課堂機智不夠靈活，學生上臺畫位置圖被卡時，教師不能機智、巧妙地處理；同時也因此耽誤了不少時間。

（3）、拓展部分可視時間而作機動安排。