施教《恐龍》一課的時候，我總想實現(xiàn)新課標的精神和要求，所以精心設計了幾處環(huán)節(jié)，自認為不錯。

教學特別設計：

一、采用教學實物激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習。

1、以恐龍模型作為先導，吸引學生注意力，教學“恐龍”兩字。

2、恐龍是什么樣的動物？大家一起來朗讀課文，尋找答案。

3、恐龍分為幾種類型，它們的特點各是什么？

二、施行分類方式進行自此教學。

1、劍龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍。（爬行類分類）

并且指導學生找出文中的句子說明魚龍和翼龍不是恐龍，而是恐龍的親戚。

2、漫游、輕型、神秘、鋒利、龐然大物、望而生畏、展翅高飛。（表現(xiàn)恐龍?zhí)攸c）

三、采取分組合作的研討性學習方式精讀文本

1、寫恐龍種類和特點的是哪些小節(jié)？

2、小組合作決定，分別用哪些詞語可以說明各種恐龍的明顯特點。

四、說說你所了解的恐龍信息。

強化“以植物為食的恐龍”和“肉食恐龍”的區(qū)別和關系，明晰其他爬行類與恐龍的區(qū)別。

教學反思：

使用恐龍實物模型導入課文，本意是激發(fā)學生的學習興趣。可結(jié)果是學生們緊盯著模型不放，沒有了學習字詞和課文的興趣。就此來看，教學手段不可以一味地追求新鮮刺激，更應該考慮到學生呢個的年齡特點和教學內(nèi)容的獨特之處。手段要為文本服務，不可以喧賓奪主。

采用分類方式教學詞語也有一些問題。分類太細，學生就會被各類概念弄糊涂；分類粗了，學生就會出現(xiàn)科學性的概念錯誤。比如：魚龍和翼龍與恐龍不是一類。還有學生對于字詞的讀音、字形和意義雖然有所了解，但不牢靠。教學字詞的時候不要全面鋪開，每字每詞地將，要抓住重點詞語、突出難點。

采取分組合作的方式讓學生討論恐龍的分類和特點，雖然熱鬧，但無實效。討論前，沒有給與學生時間熟悉文本。討論時，教師又很難發(fā)現(xiàn)學生的問題并給與指導和點撥。熱鬧低效的討論占用了閱讀文本的時間。以致于學生連課文都沒有能夠讀通、讀懂，更別說達到那么多的語文能力目標了。

通過這次施教，我深刻體會到教學方法對于課堂教學效果的重要影響。教學方式的不合適將會使教學目標難以達成。