[教學目標]

1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親系親情。

4、提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的情感，觀摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

[課前準備]

1、教師準備：有關掛圖、多媒體課件。

2、學生準備：課前預習課文。收集海鷗的圖片資料。

[課時安排]

2課時

[教學流程與設計意圖]

第一課時

一、啟發(fā)談話，導入新課

1、你喜歡海鷗嗎？你見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡海鷗是什么樣的？

2、請大家展示收集到海鷗的圖片，用一句贊美一下海鷗。

3、今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

[設計意圖]

本環(huán)節(jié)引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教學的親和力、語言的感染力機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動起學生的學習熱情和老師交流的勇氣。

二、引導質(zhì)疑，指導自學

1、說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生的預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是什么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2、下面我們就帶著這個問題來閱讀課文，一邊讀一想：你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一小組問得好，答得好。（學生自學課文）

[設計意圖]

引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

三、檢查效果，整體感知

1、剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人和海鷗之間有什么的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀你最感動的段落。）

2、學生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人——老人喂海鷗——老人談海鷗——海鷗送老人——贊老人）

4、你認為哪些段落寫得好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落）

5把你不理解的句子畫出來。把你認為是重點的句子或段落畫出來，我們一起來研究研究。

[設計意圖]

引導學生自己讀書，進一步從整體上感知課文內(nèi)容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性化的閱讀體驗，為下面的教學做好鋪墊。

四、細讀課文，重點感悟

1、細細地讀一讀課文第1、2自然段，然后說一說老人有哪些特點。

2、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀，說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3、老人從城郊來到翠糊湖是為了什么？

4、你覺得這一位老人有什么特點？

5、仔細閱讀第3自然段，想一想老人是如何喂海鷗的。

6、說一說你對“老人撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，

7、你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情？

8、仔細地品味一下“海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有解的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處。說一說你從中體會到了什么。

（預設答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）

[設計意圖]

引導學生抓住重點句子理解課文，使學生從理解與玩味中獲得愉悅。引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的秒趣。

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文的新詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學反思：

《老人與海鷗》講述的是一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

恰巧在我教學完本課后，聆聽到了瓊海市教學一節(jié)研究課《老人與海鷗》這篇課文。在聽課過程中，我仔細聆聽、勤摘筆記、比較思考，發(fā)現(xiàn)我要學的東西太多了！

一、填補空白。

文中沒有對海鷗老人吳慶恒的相關資料，而課堂上卻呈現(xiàn)出了許多有意義的資料（資料中有很多數(shù)字，反映出老人家庭不富裕卻對海鷗很好）。我想，馬老師肯定查閱了很多有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料。她把搜集的資料結合了文中老人的一處外貌描寫，讓學生更能感受到時老人對海鷗的愛是超越對自己的愛，是多么的無私。激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而發(fā)展了學生的情感空間。

我雖然也有補充資料，但用得沒那么巧妙。

二、邊讀邊悟。

閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感。在那位老師的課堂上，讀貫穿了始終。在初讀課文時，她讓學生快速閱讀，學會長文短讀的方法。在再讀課文時，她讓學生質(zhì)疑問題，確定本課要研討的問題。在細讀課文時，她抓住老人對海鷗視為親人那與眾不同的地方，引導學生邊讀邊思，邊讀邊批注。在品讀課文時，她抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話。就是這樣層層深入，加深了學生的感受和體驗，讓學生讀出了老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。

讀，在閱讀教學中是不可少的，但我指導得很不到位。

三、引領到位。

她讓學生在整體感知課文的同時，留意老人與海鷗的故事中印象深刻的幾個畫面，并引導他們學會用小標題的形式概括老人與海鷗的幾件事。接著又讓學生圍繞著“哪些語句讓你感受到老人待海鷗像親人一樣？”讓學生花費時間感悟老人對海鷗的如親人般的愛，同時更重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“退開一步”、“撮起嘴”、“人少的地方”、“餅干丁”、“應聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語進行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進；又或者出示拓展圖片和文字資料進行理解提升，突破孩子認識和情感的難點。學生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。

那位老師的《老人與海鷗》，引領我們對語文教學這塊神圣的領地有了更深的思考。如，在語文課堂中如何做以形散而神不散。又如，語文課堂中如何把握預設和生成的完美結合。諸如此類，給我們的語文教學提出了更高的要求和探究。