教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的

意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意

境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

難點：體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

設計理念：

“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

教學過程：

一、見秋生情，讀題定調。

1、讀“秋”想畫面

板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？

2、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

出示一串寫秋的詩句：

夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

海上尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。

出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。

碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。

曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

生讀。

問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）

蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成的一幅秋景圖給你怎樣的感覺？

這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷��！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

二、讀通古詩，整體感知

1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

2、展示讀

指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。

3、師生合作復沓讀。

4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

5、你從詩中讀懂了什么？

三、品讀古詩，感悟詩情

1、品味秋韻，感秋愁

是什么讓張籍產生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風）

秋風是見得著的嗎？

那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）

洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）

這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。

聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？

蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧�。ㄗ杂勺x，指名讀，）

離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀馬致遠的《秋思》）

2、讀寫結合，悟深意

你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？

張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。

看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）

你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！

指名說說家書的內容。

情境導讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——欲作家書意萬重。

3、說不盡，又開封

我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

書去魂亦去，兀然空一身。

生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

情境導讀：

這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡， 行人臨發(fā)又開封。

那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——復恐匆匆說不盡， 行人臨發(fā)又開封。

這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？

這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.

出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。

四、想像畫面，拓展升華

1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。

師生合作讀，然后說畫面。

2、讀著古詩你心中產生的什么疑問？

張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀 、說再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——生讀全詩

又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——生讀全詩

日復一日年復一年，詩人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——生讀全詩

思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。

出示古詩：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 （李白）

人歸落雁后，思發(fā)在花前。 （薛道衡）

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。 （張九齡）

浮云終日行，游子久不至。 （杜甫）

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。 （馬戴）

明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)。 （袁枚）

家在夢中何日至，春生江上使人愁。 （盧綸）

江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。 （劉著）

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 （王維）

生讀積累

五、作業(yè)

1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

2、繼續(xù)積累其他表達思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。

3、發(fā)揮想象，把《秋思》改寫成一個小故事 。

教學反思：

本課的教學以一首《秋思》帶動了一組古詩的教學，既加大了課堂的容量，又比較巧妙地以詩解詩，以詩悟詩，教給了學生學習古詩的方法，豐富了學生的積累，收到了較好的教學效果，為學生的生命增加了厚重的一筆。課堂上發(fā)揮了教師的主導地位，也突顯了學生的主體地位。學生能夠自己理解感悟的放手給學生，讓學生聯(lián)系自己的生活實際自讀自悟，在與同學的交流碰撞中提升。在學生學習的瓶頸處，老師巧妙點撥，幫助學生走出困境。讀是本課教學的一大特色。有個人讀、齊讀，有師生合作讀、個性展示讀，也有情境引讀……

課堂上動靜結合，書聲瑯瑯，淡淡的思鄉(xiāng)情隨著朗誦讀聲在教室里飄散彌漫。讀寫結合也是本課教學的一個亮點，在理解“欲作家書意萬重。”時讓學生提筆寫家書，很自然地將學生的情感與詩人的情感融為一體，幫助學生更好地感悟了詩人的情感。詩人資料的使用也恰到好處，在學生體會了詩人思鄉(xiāng)情感的基礎上，拓展詩人的生平資料，使本詩的情感由個人情感上升至愛國愛民的情感高度，把詩人高大形像在學生的心中，提高了本課的情感格調。

當然，教學是遺憾的藝術，本課亦如此。本課拓展學習了馬致遠的《秋思》，本意是用意境相似此詩來幫助學生理解張繼的《秋思》，但是馬致遠的《秋思》難度過大，并沒有達到預期的教學效果。由此可見，以詩解詩，以詩悟詩，在選擇詩的時候要注意用以輔助的詩的難度不能太大。