教學(xué)前思：

文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學(xué)生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀課文， 通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認(rèn)識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

2、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學(xué)重點：

學(xué)會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

教學(xué)難點：

通過閱讀課文，領(lǐng)悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣�！边@個道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時間：兩課時

第二課時

教學(xué)過程：

一、神話故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（5分）

1. （板題）同學(xué)們喜歡聽神話故事嗎？那我們就一起來聽一個神話故事。課件出示《牛鵝換眼》的故事。

之所以有了這個神話故事里的說法，于是大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。課件出示（指名一人讀）

2、從這一自然段中你讀懂了什么？能不能用“因為……所以……”來表達(dá)。

3、是呀，因為大家都這么說，所以我們（都很相信這句話），課件出示。指導(dǎo)讀，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑……）

我們對這種相信體現(xiàn)在哪呢？我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請同學(xué)們看今天的閱讀導(dǎo)航。

二、閱讀導(dǎo)航。課件出示（20分）

1. 認(rèn)真讀讀課文的3、4自然段，找出孩子們對待牛和鵝態(tài)度的詞。

2.作者后來對牛的態(tài)度怎樣？你從哪段看出來的？

3.閱讀5-11段你看到了幾幅畫面？把描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。思考為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？

三、深入文本，研讀品悟。

（一）抓住不同態(tài)度，感悟孩子們的心理（3、4自然段）

1.閱讀導(dǎo)航1：

（1）描寫牛：關(guān)注孩子們的心理“一點都不怕”、動作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”這些詞語的位置能調(diào)換嗎？為什么？（不能。拍，摸、觸等說明孩子們對牛的態(tài)度越來越放肆。程度一點一點加深，如果調(diào)換就不能很好說明孩子們欺負(fù)牛的程度）板書：欺。

對鵝：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地……才…… 繞個大圈子。說明什么？孩子們心里確實非�？謶�。

（2）在讀這兩段時應(yīng)該怎么處理呢，應(yīng)該抓住什么去讀？（放肆和恐懼的心理）指導(dǎo)學(xué)生抓住不同的心理讀好3、4兩個自然段。

2、看閱讀導(dǎo)航2.

（1）后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負(fù)牛）

（2）讀到這里，同學(xué)們心中有什么疑問嗎？（為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？）

（3）是啊，作者為什么有這樣大的變化呢？讓我們帶著問題再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們看閱讀導(dǎo)航3�？焖贋g覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話）分別在哪幾段描寫的？（5——7、8、9——11）

3.請同學(xué)們默讀這部分文字，邊讀邊想象這幾個場景，將描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。圍繞問題“為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？”展開討論。

4、學(xué)生交流：（1）找出描寫“我”的句子：讀了這段你體會到了什么？哪些詞語看出我的樣子很狼狽？指導(dǎo)看圖。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。

（2）描寫鵝的句子：這段給你的感受是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生體會鵝的囂張、霸道的樣子。指名讀。

（3）描寫金奎叔的句子：這段你的感悟是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。自己練讀，指名讀。同學(xué)評價。分角色讀讀金奎叔和我的對話。齊讀這三段，我和金奎叔的對話。

“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔呢？”

5、再來讀第12自然段：為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會？（“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”前半句是從鵝的角度看人，后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度，事情的結(jié)果也就不同了。也就是說不管別人怎么看待我們的，只要我們能夠正確地、全面地看待問題，分析問題，就會正確的認(rèn)識生活。）。作者在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無緣無故欺負(fù)它了呢？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。同樣的道理，對牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實在比不上它呀�。�

6、所以直到現(xiàn)在……（引讀最后一段）是的簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認(rèn)識。那同學(xué)們你們學(xué)了這篇文章你感悟到了什么呢？（告訴我們看待事物的方法——要換個角度去看事情。師板書：角度不同結(jié)果不同）

四、拓展延伸，發(fā)展語言。6分

剛才同學(xué)們都能夠很實際地談出了自己的感悟。下面老師為大家準(zhǔn)備了幾個話題，我們從不同的角度，來個實話時怎么樣？請同學(xué)們選擇自己感興趣的話題在小組內(nèi)說一說。

實話實說：

（1）你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的？

（2）你是怎樣看待父母嘮叨的。

（3）你是怎樣對待老師對你的批評和教育的？

五、總結(jié)升華，課外延伸13分

同學(xué)們說得都非常精彩，不但說出了自己以前是怎么看待問題的，而且還能結(jié)合自身實際，和本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容談出自己現(xiàn)在的真實想法。希望同學(xué)們這種實話實說的精神永遠(yuǎn)發(fā)揚下去。下面進(jìn)入今天的

快樂習(xí)作園7＋6分

你在聽了金奎叔的話后你會對牛和鵝說什么呢？你會對作者說些什么呢？你會對身邊的人說些什么？（任選其一）小練筆。同學(xué)們都持著自己的觀點，向你的傾訴對象發(fā)表了自己的看法。說出了自己的觀點，但希望今后同學(xué)們在寫的時候的思路在廣些，最好做到有理有據(jù)。

四、拓展閱讀

1.推薦文章拓展閱讀《兩個農(nóng)夫》，一個要買牛，一個要賣牛，究竟誰做的對呢，從不同角度去看待問題，課后讀一讀。

2.讀故事，想辦法。（發(fā)資料）

讀故事，想辦法。（課下做）

有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發(fā)愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她， 從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

師：你知道哲學(xué)家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？

（你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。）

六、總結(jié)全文。1分

正如詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學(xué)們，希望通過今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面地看待問題，正確地認(rèn)識事物，那么你就是生活中的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！

關(guān)于《牛和鵝》的教學(xué)反思

廖紅艷

本節(jié)課整個教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教師注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計的，都可稱之為巧妙。

首先采用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其次體現(xiàn)以訓(xùn)練為主線，在教學(xué)中教師注重對學(xué)生詞語概括能力的培養(yǎng)。句式訓(xùn)練、品讀感悟，將語言訓(xùn)練與思維發(fā)展相統(tǒng)一。能夠?qū)⒅攸c訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相結(jié)合。

再次，在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為主體，通過多種形式的朗誦來感受文本特色，使整個課堂涌動著濃濃的語文味。在授課過程中注重課堂教學(xué)的實效性。采用開頭與結(jié)尾對比進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生提出的問題，引出本課的閱讀話題，提高了學(xué)生的閱讀能力。如做批注、實話實說、快樂習(xí)作等都增強了課堂的實效性。

但是，課堂是一門不完整的藝術(shù)，教師對學(xué)生的評價有些單一，應(yīng)多采用激勵性的語言。比如：肖強同學(xué)說的非常好，教師如果帶頭鼓掌，不用語言評價，效果會更好，有時教師的肢體語言更有感染力。再有教師的語言應(yīng)簡練如“給老師讀讀，給老師找出來”這樣的話不說更好。閱讀導(dǎo)航中第一話題，讓學(xué)生讀課文的3、4自然段，找出描寫孩子對牛的態(tài)度的詞，問其順序能否調(diào)換。學(xué)生的回答是不能，是因為對牛的態(tài)度越來越放肆了，程度加深了。除此之外，還是因為人先試探牛，漸漸與牛有了感情，牛與他沒有了敵意他才敢由開始的“摸、拍……”到后來的“、跪、騎、”這也是人對牛的態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變，教師若點撥一下會更好。

以上就是我對這一課的粗淺的反思，不當(dāng)之處，敬請各位老師批評指正。