（西師版教材四年級(jí)第11課第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字；

2、了解文中寫(xiě)了“山”的哪幾方面。并學(xué)習(xí)“山”的身高和外形兩部分；

3、通過(guò)學(xué)習(xí)“山”的特點(diǎn)，初步了解列數(shù)字，作比較的說(shuō)明方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解課文寫(xiě)了“山”的哪幾方面，掌握“山”的身高和外形。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題。

1、板書(shū)“山”字，請(qǐng)學(xué)生幫忙讀這個(gè)字，并說(shuō)說(shuō)自己看到的山的特點(diǎn)。

學(xué)生自由發(fā)言

2、教師過(guò)渡：今天我們要學(xué)習(xí)一種特殊的山，相機(jī)板書(shū)完整課題：漂浮的山。

生齊讀課題兩遍

二、初讀課文

1、學(xué)生帶著要求自由讀課文。

①、認(rèn)識(shí)文中生字詞；

②、弄清漂浮的山指的是什么。

2、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況

①、漂浮的山指的是什么？（冰山）

②、出示生字上卡片，要求學(xué)生讀、記

尼誕 逛 區(qū)

③、教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別形近字的方法，記住“誕”“逛”二字

誕——延逛——狂

④、聽(tīng)寫(xiě)生字詞

尼姑、誕生、逛一逛、地區(qū)

⑤、訂正。

三、再讀課文，了解冰山的特點(diǎn)

1、教師讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，課文寫(xiě)了冰山的哪幾方面？

2、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)情況，根據(jù)回答相機(jī)板書(shū)：

身高：

外形：

漂�。�

數(shù)量多：

3、學(xué)習(xí)第三自然段（身高部分）

①、自由讀這一段，說(shuō)說(shuō)自己知道了什么？

教師根據(jù)回答板書(shū)，并告訴學(xué)生：

134m 1~2倍

90m 6倍

這樣用數(shù)字說(shuō)明的方法叫做列數(shù)字。

②、學(xué)習(xí)句子：這還不能算是它們實(shí)際的身高，因?yàn)槠�浮在海上的冰山，大部分身體藏在水下，只在水面露出一個(gè)腦袋。

a、反復(fù)讀句子，你知道了什么；

b、指名回答；

c、引導(dǎo)從“身高”、“身體”、“腦袋”這三個(gè)詞明白這是擬人的修辭手法，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處。

③、齊讀這段話，讀出冰山在身高上的特點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)第四自然段（外形部分）

①、自由讀，說(shuō)說(shuō)從這段中你又知道了什么？

②、匯報(bào)情況

根據(jù)匯報(bào)板書(shū)：

南：個(gè)兒較大、平頂

北：個(gè)兒較小、尖頂

③、引導(dǎo)學(xué)生從南極的冰山和北極的冰山不同的對(duì)比中，了解比較的說(shuō)明方法。

④、齊讀第四段。

四、教師小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排下節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

這節(jié)課我們了解了冰山的身高和外形兩方面的特點(diǎn)，下節(jié)課我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)“山”的漂浮，了解一些關(guān)于冰山、冰川的知識(shí)，大家先去收集一下好嗎？

教學(xué)反思：

這是西師版教材四年級(jí)第11課第一課時(shí)的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了能達(dá)到課前所制定的教學(xué)目標(biāo)，我打算通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成生字的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中領(lǐng)悟課文介紹了漂浮的山的幾個(gè)方面，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“山”的身高和外形，了解列數(shù)字，作比較這兩種說(shuō)明方法。可在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多偏差，甚至個(gè)別目標(biāo)根本未能達(dá)到。

首先，開(kāi)課時(shí)的第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀“山”，并說(shuō)自己見(jiàn)到的山的特點(diǎn)，幾乎是一個(gè)無(wú)效問(wèn)題，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，原本想利用這一個(gè)問(wèn)題在一個(gè)陌生的班級(jí)里拉近師生關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，可是并沒(méi)有改變當(dāng)時(shí)的狀況，白白浪費(fèi)了幾分鐘。

其次，不善于根據(jù)課堂發(fā)展的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)。

當(dāng)我剛剛板書(shū)完“漂浮的山”的課題時(shí)，一個(gè)男同學(xué)文就馬上回答：這“山”指的是冰山。可是我在組織同學(xué)們學(xué)習(xí)課文時(shí)，仍然根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)拋出問(wèn)題：認(rèn)真讀課文，思考漂浮的山指的是什么？這不但沒(méi)有體現(xiàn)抓教育契機(jī)的教育機(jī)智，根據(jù)課堂發(fā)展的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)，而且還引起了一些負(fù)面作用，因?yàn)閷W(xué)生讀課文時(shí)就缺乏了思考，以讀感悟的實(shí)效性就會(huì)減弱。

第三，沒(méi)能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

課前的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中了解“山”的幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可在實(shí)際的教學(xué)中，自己卻成了課堂的主宰者。

當(dāng)我在讓學(xué)生找課文寫(xiě)了“山”的哪幾方面時(shí)，同學(xué)們聽(tīng)了我的朗讀后回答不能上來(lái)，我就馬上開(kāi)始了自己的引導(dǎo)和講解，學(xué)生以讀感悟的教學(xué)方法成了一句空話。

第四，課堂上做了很多無(wú)用功。

在學(xué)習(xí)“山”的身高時(shí)，我一次次的利用板書(shū)強(qiáng)調(diào)南、北極冰山最高高度90m、134m，水下部分比水上部分別厚達(dá)6倍、1~2倍……而這些內(nèi)容學(xué)生只要認(rèn)真讀課文后就能知道，我只需要做引導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用這些說(shuō)明方法就行了，可是我沒(méi)做。

總之，這節(jié)課還有很多地方都值得認(rèn)真反思。在反思中，我已深深的體會(huì)到：我們的每一堂課，不管成功否，課后都應(yīng)細(xì)細(xì)咀嚼，反思課堂的每一個(gè)小環(huán)節(jié)是，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)技巧，培養(yǎng)敏捷的教育機(jī)智和課堂駕馭能力。